以學(xué)定練 以練促練 由境生練

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1、以學(xué)定練以練促練由境生練　　【摘要】“練”是一種重要的語文實(shí)踐活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語文能力的一條重要途徑。優(yōu)化練的設(shè)計(jì)，可以更好地實(shí)現(xiàn)“生本”理念，做到多學(xué)少教，先學(xué)后教。優(yōu)化“練”的設(shè)計(jì)，首先要尊重學(xué)情，以學(xué)定練。可以循文設(shè)路，用“練”推動(dòng)文本習(xí)得；尋點(diǎn)展路，用“練”促動(dòng)言語習(xí)得；順情延路，用“練”牽動(dòng)情感習(xí)得。其次要以練促練，豐富功能?？梢酝ㄟ^文本轉(zhuǎn)換，豐富言語實(shí)踐；范式導(dǎo)航，培養(yǎng)學(xué)生能力；內(nèi)容組塊，激活學(xué)生思維。第三要由境生練，還學(xué)于生?？梢酝ㄟ^結(jié)合文境、鏈接文境、跳出文境等方式實(shí)現(xiàn)。“練”是趣味化的活動(dòng)，可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂，還學(xué)于

2、生?！　　娟P(guān)鍵詞】練習(xí)優(yōu)化學(xué)理組塊　　練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，是鞏固知識(shí)和能力的途徑，也是檢測教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常將它與書面作業(yè)聯(lián)系在一起，是單一指向?qū)W習(xí)結(jié)果的一種教學(xué)手段。這樣的練習(xí)忽視實(shí)踐，缺乏實(shí)質(zhì)性的較高級(jí)別的思維過程，也就意味著學(xué)生沒有真正經(jīng)歷語言實(shí)踐。比如辨字組詞，學(xué)生積累一兩個(gè)相關(guān)的詞語即可應(yīng)對(duì)，長年累月這樣訓(xùn)練，只能讓學(xué)生語言枯竭、思維停滯……這樣的“練”顯然有背于現(xiàn)代教育理論，有背于人的身心發(fā)展?！　　读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“8語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是

3、語文實(shí)踐。”“練”既是過程，又是目標(biāo)。作為過程，要充分賦予“練”的空間與時(shí)間，讓學(xué)生積極投身于實(shí)踐的全過程；作為目標(biāo)，則應(yīng)重視“練”的效果。因此，教學(xué)中，優(yōu)化練的設(shè)計(jì)非常重要?！熬殹钡膬?nèi)涵如此豐富，指向如此多元，我們?cè)撊绾螛?gòu)建語文課中的“練”呢？　　一、以學(xué)定練，遵循學(xué)理　　“學(xué)理”，指的是在語文教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力原理、學(xué)習(xí)過程原理等。遵循學(xué)理，摸準(zhǔn)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的練，就能水到渠成。　?。ㄒ唬┭脑O(shè)路，用“練”推動(dòng)文本習(xí)得　　有的文章脈絡(luò)清晰，層次分明，內(nèi)容集中。我們遵循作者的思路設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生便能自主、輕松地習(xí)得文本。

4、　　如《母雞》一文語言親切自然，結(jié)構(gòu)上采用對(duì)比的方式，內(nèi)容清晰，淺顯易懂。教師可以遵循學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)有梯度的練。層次一：“夸母雞”，教師示范引領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理內(nèi)容，找關(guān)鍵詞并轉(zhuǎn)換語言；層次二：“數(shù)落母雞”，讓學(xué)生用上前一練習(xí)方法自主嘗試；層次三：“對(duì)比著夸夸母雞”，綜合前兩練習(xí)的知識(shí)能力，作進(jìn)一步提升。　　這樣的練是基于學(xué)生能力設(shè)計(jì)的。從“操作―強(qiáng)化”理論看，三個(gè)練習(xí)的能力指向口語表達(dá)，聚焦“用上關(guān)鍵詞、典型事例來支撐自己的觀點(diǎn)”，其他語文能力也蘊(yùn)含其中。從邏輯看，從學(xué)會(huì)方法到嘗試運(yùn)用，接著發(fā)現(xiàn)寫法，再度提升表達(dá)，“說”的訓(xùn)練融合了內(nèi)容解讀、學(xué)法指導(dǎo)、寫法運(yùn)用

5、。由易到難，前一“練”成了后一“練”的起點(diǎn)，學(xué)生就在“練”中發(fā)展能力。8　?。ǘc(diǎn)展路，用“練”促進(jìn)言語習(xí)得　　一位教師在教學(xué)《橋》一課時(shí)，以“擬人”為“點(diǎn)”設(shè)計(jì)了“練”的活動(dòng)?！　∵x擇一句，照樣子把句子寫具體。　　例：山洪咆哮著。像野馬?！　∩胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！　、儆晖蝗淮罅?。像倒。②老漢不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山?！　≡趯W(xué)生練習(xí)后，教師利用這個(gè)點(diǎn)，展開導(dǎo)學(xué)：　　（1）交流句子，強(qiáng)化“擬人”要點(diǎn)：把物當(dāng)人寫。（2）感受擬人這一修辭手法的形象、生動(dòng)，感受人物形象。（3）替換原句，發(fā)現(xiàn)短句的作用，并發(fā)現(xiàn)全文語言風(fēng)格。

6、（4）再次比較：寫山洪的句子為什么不用短句？（5）總結(jié)：寫作時(shí)，不僅要用上修辭，還要選擇合理的句式。（6）拓展：用上修辭，結(jié)合想象，寫下面的場景：①人們又瘋了似的折回來。②一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋?！　∵@個(gè)片段，教師抓住“擬人”這個(gè)點(diǎn)，通過兩個(gè)層次的練，引導(dǎo)學(xué)生讀懂了短句的作用，讀出老漢的形象，學(xué)會(huì)了表達(dá)。這一“練”，集中在一個(gè)點(diǎn)上，學(xué)生習(xí)得了語言，讀懂了內(nèi)容，感受了環(huán)境，活化了形象?！　。ㄈ╉樓檠勇?，用“練”牽動(dòng)情感習(xí)得　　以“練”為主的語文課堂，有時(shí)為了凸顯練，會(huì)回避情感的習(xí)得。其實(shí)，學(xué)語文的最終指向應(yīng)是運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活，表達(dá)自己的情感

7、。因此，“情感”是不可忽略的。我們可以通過“練”，讓學(xué)生自然地受到感染，受到浸潤。8　　如教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》，可以抓住作者的情感，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練。層次一：小組合作，描述“和平之花”，感受幸福與快樂；層次二：讀課文第三自然段，用上“雖然……但是……”寫話，感受失去父親后的悲痛心情；層次三：找對(duì)比圖片，再次用上“雖然……但是……”寫話，感受戰(zhàn)區(qū)孩子的痛苦。　　戰(zhàn)爭離孩子很遙遠(yuǎn)，體會(huì)喪失“和平之花”的悲痛是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。通過第一層次的練，學(xué)生聯(lián)系了生活，感受了自己的幸福；然后在關(guān)聯(lián)詞的幫助下，重組文本，發(fā)現(xiàn)了情感上的對(duì)比，感受了雷利的悲痛；最后學(xué)生再次對(duì)比