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1、提高中職語文課堂教學(xué)效果性策略摘要：了解當(dāng)前中職學(xué)生的語文學(xué)情，可以為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要信息也可以優(yōu)化為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，從而選擇適合的教材、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更有效地達(dá)成教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)情；語文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)一、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀（一）社會(huì)現(xiàn)狀1、教育觀念狹隘大部分中等職業(yè)學(xué)校里，語文以及其他一些課程被列入基礎(chǔ)課的范疇，課時(shí)偏少，關(guān)注程度低，學(xué)生也把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在其他專業(yè)課程上，語文課可以說是在夾縫中求生存。加之受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，中等職業(yè)教育缺乏深
2、入、廣泛的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致了中職語文教學(xué)的無效和低效。體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點(diǎn)；二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎(chǔ)性。2、教學(xué)模式僵化傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)注重“教”，而忽視了“學(xué)”。教學(xué)手段單一，教學(xué)方式方法陳舊，致使課堂教學(xué)模式僵化。學(xué)生無法進(jìn)行情感的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)教學(xué)的成功與否也往往是評(píng)科學(xué)性、系統(tǒng)性，講課的藝術(shù)性、教學(xué)的基本功等等，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)。再則，在語文教學(xué)中，其實(shí)用性也
3、脫離學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。學(xué)生只充當(dāng)了“知識(shí)的儲(chǔ)存庫”，根本談不上實(shí)踐。這種教學(xué)模式僅滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。除此以外，中職學(xué)校的語文教材也有許多不盡如人意的地方。例如，篇目的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容不夠切合學(xué)生實(shí)際需要。大部分中職學(xué)校在選擇教材時(shí)，沒有注意結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)區(qū)分使用，降低教材的針對(duì)性。（二）學(xué)生現(xiàn)狀1、認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性不高中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)習(xí)語文的積極性，主動(dòng)性不高。大多
4、數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文是國語不學(xué)也會(huì)，不學(xué)也可以考一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭煩語文，視上語文課簡直為“受罪”或“煎熬”。2、語文知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂，基礎(chǔ)較差中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂，對(duì)于基本的文學(xué)知識(shí)都是“一問三不知”。課堂提問回答不出來或者不愿回答，教學(xué)缺乏互動(dòng)性。布置的作業(yè)更是應(yīng)付了事，有一些學(xué)生甚至無法獨(dú)立完成一片記敘文的寫作。這樣就從某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。3、學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍當(dāng)前中職學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍，接受新事物的速度很快。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)
5、生的這一優(yōu)點(diǎn)，較少關(guān)注在整個(gè)教學(xué)過程中如何將學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)化、突出，因而學(xué)生學(xué)得疲憊，教師教得辛苦；學(xué)生思維呆滯、缺乏學(xué)習(xí)熱情，教師處境尷尬、苦不堪言。失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。二、以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)策略怎樣才能使中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，促使學(xué)生的語文水平和能力得到提高。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓勵(lì)?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能使中職語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，收到預(yù)期的教學(xué)效果
6、。在這過程中，教師是組織者，是啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生動(dòng)起來的設(shè)計(jì)者。（一）教材選取“面向職業(yè)”，突出職教特色語文教學(xué)是用教材教而不是教教材，這就要求對(duì)教材的靈活應(yīng)用。在選擇材料時(shí)，要貼近實(shí)際，注重實(shí)用性，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的。中職語文教材的選擇要注重職教特色，即以就業(yè)為導(dǎo)向。這就要求我們除了重視語文知識(shí)能力的訓(xùn)練外，還應(yīng)注重加強(qiáng)課程的人文性，加強(qiáng)職業(yè)活動(dòng)中必備的精神品質(zhì)和職業(yè)活動(dòng)中必備的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)要滿足學(xué)生將來工作崗位的需求。大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，屬于“學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體
7、”，容易產(chǎn)生自卑心理。他們不敢說、不會(huì)寫。而在中職生走向社會(huì)舞臺(tái)及今后的人生發(fā)展過程中，口語表達(dá)和應(yīng)用寫作是決定學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。在今后的工作中，處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)，恰恰需要這樣的職業(yè)技能。由此可見口語表達(dá)和應(yīng)用寫作在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。改善這一情況，首先可編寫口語表達(dá)方面的校本教材，以完善傳統(tǒng)語文教材中口語訓(xùn)練的缺失。還可以引進(jìn)誦讀比賽、演講比賽、辯論賽等相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生培養(yǎng)、提高、展示表達(dá)能力搭建平臺(tái)，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生更
8、多的口語表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)。應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練要遵循實(shí)用性原則，幫助學(xué)生掌握自薦信、求職信、請(qǐng)假條、通知、計(jì)劃、總結(jié)、合同等常用應(yīng)用文的寫作。除此以外，還可以結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，做一些體現(xiàn)專業(yè)特性練習(xí)。例如，我們可以要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，進(jìn)行“如何操作數(shù)控車床”、“某某試驗(yàn)的操作過程”等說明文的寫作。這將為中職生走向社會(huì)后處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。（二）巧妙開篇引題，吸引中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣俄國大文豪托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)
