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《《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例片斷與分析》-專集》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.案例一、“觀察物體”的案例片斷——觀察長方體（二年級上冊）【課堂寫真】最多看到三個面這節(jié)課的觀察對象——一個長方體的大紙箱醒目地擺在教室中央，學(xué)生們分組坐在教室的四周?！巴瑢W(xué)們，老師今天帶來了一個大大的長方體。待會兒你們可以上來觀察，站在不同的位置觀察，看看每個位置能看到幾個面？”老師的話音剛落，二十幾個學(xué)生都紛紛離座，圍著長方體。前面的學(xué)生靠長方體太近又?jǐn)D，擋住了后面學(xué)生的視線。有些學(xué)生可能什么也沒有觀察到，就回到自己的座位。一會兒，老師請學(xué)生匯報觀察的結(jié)果。第一個學(xué)生走到長方體旁邊，指著長方體的一個頂點(diǎn)說：“我看到這個尖尖的地方。”“你看到了幾個面？”老師問道?！翱吹饺齻€面
2、?！睂W(xué)生應(yīng)答?！昂芎谩Ｕl和他看到不一樣的？”“我看到兩個面?！币粋€學(xué)生上來指了指他看到的兩個面?！昂退粯涌吹介L方體兩個面的同學(xué)，請舉起手?！庇袔讉€學(xué)生舉了手?！斑€有和他們觀察的結(jié)果不一樣的嗎？”一個男生上來，演示了他所站的位置只能看到一個面。這時，老師又請“只看到一個面”的學(xué)生舉手。這一次，只有兩個學(xué)生舉手?！斑€有沒有不一樣的觀察結(jié)果？”一個女生又上來，她站到不同于剛才三個同學(xué)所站的位置，說：“從這里只能看到三個面?！薄澳阋彩强吹搅巳齻€面。”老師說。女生又重復(fù)一句：“只能看到三個面?！笨墒抢蠋煂λ摹爸荒堋睕]有回應(yīng)。老師轉(zhuǎn)向全班，問道：“有沒有看到的不是一個面、兩個面或三個面的
3、？”這個問題，沒有一個學(xué)生應(yīng)答，于是老師接著總結(jié)道：“今天我們得到一個很重要的知識，觀察長方體最多只能看到它的三個面?！闭?、上面和側(cè)面...老師打開電子屏幕，邊演示“課件”邊解說：“我們看到了長方體正對著我們的一個面；伸伸脖子，又看到長方體的上面；再歪一歪頭，還能看到長方體的另一個面。”接著，她依次向?qū)W生介紹看到的三個面的名稱，特別說明長方體正對著我們的面是正面。知道了長方體的正面、上面和側(cè)面后，讓每個學(xué)生在教室里找一個物體，來辨認(rèn)它的正面、上面和側(cè)面，并分別貼上相應(yīng)的卡片。老師強(qiáng)調(diào)：“先找到物體的正面，再確定它相應(yīng)的上面和側(cè)面?！睂W(xué)生找的物體有鉛筆盒、課桌、講臺等。有一個女生
4、找自己身體的三個面貼上卡片，老師特別展示了她的“作品”，讓小組長給她插上一面小旗。教室中央的長方體也被貼上了很多卡片。在這個長方體的同一個面上，有貼“正面”的，也有貼“上面”的。在交流時，一個女生指著長方體的上面說，“這是我貼的正面??”老師也給予肯定。（上述教學(xué)片斷的視頻大約9分。）【案例討論】1．這個教學(xué)案例把教材中“觀察講臺”的情境圖變成觀察一個長方體的實(shí)踐活動，你認(rèn)為這樣處理合適嗎？觀察講臺與觀察長方體有什么區(qū)別呢？2．案例中組織學(xué)生觀察長方體的活動過程，對學(xué)生個體而言，進(jìn)行了哪些有價值的數(shù)學(xué)思考或空間想象？這個過程對發(fā)展學(xué)生個體的空間觀念有實(shí)效嗎？談?wù)勀愕目捶ɑ蚪ㄗh？3
5、．學(xué)習(xí)二年級上冊“觀察物體”這一課，需要以學(xué)生哪些已有的知識或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)？這個案例把新知與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來了嗎？4．有個女生把“正面”的卡片貼到長方體上面的位置，從而在長方體的同一個面上有的貼“正面”有的貼“上面”，為什么會發(fā)生這些情況？發(fā)生了這些情況，臨場你會怎么處理？5．根據(jù)教材提供的情境圖，怎樣來設(shè)計這節(jié)課的數(shù)學(xué)活動？談?wù)勀愕慕虒W(xué)設(shè)計和教學(xué)策略?！窘虒W(xué)評析或建議】用教材教，而不是教教材。這是課程改革深入人心的一個重要的觀念。但創(chuàng)造性地使用教材，必須要以深入研究教材的編寫意圖與內(nèi)涵為前提。一年級上冊學(xué)過“位置與順序”單元，學(xué)生已經(jīng)知道鉛筆盒（長方體）有前、后、上、下、左
6、、右等六個面，并經(jīng)歷過用前、后、上、下、左、右等詞匯來描述身邊物體的相對位置與順序。一年級下冊學(xué)過“觀察物體”...單元，學(xué)生也獲得了從不同的位置（或方向）去觀察同一個物體，所看到物體的形狀是不同的體驗(yàn)。這些都是二年級上冊再學(xué)習(xí)“觀察物體”的重要的認(rèn)知基礎(chǔ)。選擇觀察教室里的講臺，而不選一個抽象的長方體來觀察。一個重要原因是學(xué)生熟悉的講臺比抽象的長方體更容易區(qū)別它的前、后、上、下、左、右等六個面，因此也就容易描述如下的情境圖中老師、笑笑、淘氣與講臺的相對位置。通過學(xué)生討論、交流和老師的參與，幫助所有學(xué)生都認(rèn)識到：笑笑站在面對講臺的左面，與講臺距離大約一步的地方觀察講臺；淘氣站在講臺
7、前面靠右側(cè)，與講臺距離大約兩步的地方觀察講臺。接著，第二個學(xué)習(xí)任務(wù)是：老師、笑笑和淘氣分別站在不同的位置觀察講臺，他們看到講臺的形狀是不同的。請“連一連，下面的圖形是誰看到的？允許一些無法獨(dú)立做出判斷的學(xué)生，模仿書中的情境圖，站在老師、笑笑或淘氣所站的位置看講臺，獲得直觀的體驗(yàn)后，再完成“連一連”的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個學(xué)習(xí)任務(wù)是：想一想站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？想不來的學(xué)生，可以再去看一看。這個學(xué)習(xí)活動可以引伸，讓學(xué)生討論：為什么最多只能看到講臺的三個面？所看到的這三個面
