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《淺議在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力［論文］》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、淺議在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力淺議在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力文/錢國強【摘要】質(zhì)疑問難是激發(fā)學生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標要求。然而，讓學生學會質(zhì)疑問難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態(tài)，學生就不再因循守舊、墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，對教師的組織教學提出了較高要求。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質(zhì)疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學習的效率。教育期刊網(wǎng)淺議在小學語文教學中如何培
2、養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力淺議在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力文/錢國強【摘要】質(zhì)疑問難是激發(fā)學生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標要求。然而，讓學生學會質(zhì)疑問難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態(tài)，學生就不再因循守舊、墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，對教師的組織教學提出了較高要求。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質(zhì)疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學習的效率。教育期刊網(wǎng)淺議在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力淺議在
3、小學語文教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力文/錢國強【摘要】質(zhì)疑問難是激發(fā)學生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標要求。然而，讓學生學會質(zhì)疑問難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態(tài)，學生就不再因循守舊、墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，對教師的組織教學提出了較高要求。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質(zhì)疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學習的效率。教育期刊網(wǎng)http://www.jyqkw.com關鍵詞語文教學；培養(yǎng)；質(zhì)疑問難質(zhì)疑問難
4、是激發(fā)學生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標要求。然而，讓學生學會質(zhì)疑問難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態(tài)，學生就不再因循守舊、墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，對教師的組織教學提出了較高要求。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質(zhì)疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學習的效率。一、精心指導學生，善于質(zhì)疑問難要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學語文來看，一般質(zhì)疑寫
5、什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質(zhì)疑探究。1.在預習中質(zhì)疑。教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。2.在課題上質(zhì)疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內(nèi)容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發(fā)了學生探究內(nèi)容的興趣。3.在閱讀理解中質(zhì)疑。學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑問難，探究
6、課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學習《凡卡》一文，學生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。4.在教學后質(zhì)疑。學習完課文后，學生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，學生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應
7、鼓勵學生學完課文后積極質(zhì)疑。二、創(chuàng)設問題情境，讓學生質(zhì)疑問難在創(chuàng)新課堂教學過程中，我想方設法營造探索性、開放性的問題情境，激發(fā)學生來探索、猜想、發(fā)現(xiàn)問題，在問題中學習，在學習中提問，使創(chuàng)新學習本身構(gòu)成一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。一個合理的問題情境可以引發(fā)學生進行深層次的思考、討論，從中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，達到知識的內(nèi)化。如看圖作文《該怎么做》講小松打破花瓶后該怎么辦。學生踴躍發(fā)言，有的認為小松不告訴爸爸可能會被責罵甚至挨打，有的認為小松告訴爸爸也可能被責罵或者挨打。作為教師，我沒有立即介入討論。延遲評價會引發(fā)生深層次的思考：如果
