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《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力 閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”真正有效地為“學(xué)”服務(wù)。 一、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣 愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從
2、問(wèn)題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何“思”都是從“疑”開始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其
3、樂無(wú)窮?！ ∽寣W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣4 習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)。“學(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還可培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能
4、促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力?！ 《?、提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 1.有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無(wú)疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過(guò)程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句后，問(wèn)：看到這種現(xiàn)象有疑問(wèn)嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)?！焙?，讓學(xué)生針對(duì)這句提出問(wèn)題。 2.授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問(wèn)題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問(wèn)題。明確
5、的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來(lái)，把讀引向深層。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！ ∪?、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)愛問(wèn)4 在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于出了問(wèn)題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是
6、愛動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂之愛之?！ ∷摹⒍嗍痉?，多比較，使學(xué)生善問(wèn) 敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《綠色的辦公室》時(shí)，提出這些問(wèn)題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來(lái)？⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問(wèn)題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無(wú)意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較
7、哪些問(wèn)題提出得好，為什么？通過(guò)比較，使他們認(rèn)識(shí)到提問(wèn)要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題?！ ∨囵B(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問(wèn)的能力，教師要多示范，讓學(xué)生掌握規(guī)律。如在《綠色的辦公室》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個(gè)躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”4字？討論之后要予以小結(jié)：可以對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用和選擇提出疑問(wèn)。閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的
8、“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，
