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1、語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難能力摘要語文教學中重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，有利于處理好教與學的關(guān)系，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，增強學習的興趣，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣。關(guān)鍵詞培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力方法學貴有疑，語文教學中實施素質(zhì)教育，必須重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。這是因為：1、讓學牛質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學的關(guān)系。教師和學牛是構(gòu)成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應(yīng)處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應(yīng)為學服務(wù)。然而在冃前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的
2、時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師I才II才I轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重耍的方面就是發(fā)揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結(jié)合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務(wù)。2、讓學生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，增強學習的
3、興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師
4、的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。3、讓學生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣。習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來?！皩W而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了Z后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀
5、后才有獲。此外，讓學生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。“無疑者須教Z有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓練。如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？1、提出要求，促使學生發(fā)現(xiàn)問題（1）有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問:看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？乂如讀了“那只大雁直往上飛，
6、拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！焙?，讓學生針對這句提出問題。（2）授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍,更易發(fā)現(xiàn)問題。2、培養(yǎng)學生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②
7、“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié):可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用,養(yǎng)成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡四北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。3、教給學生質(zhì)疑的途徑。在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程屮，老師要引導學生總結(jié)方法，找出途徑。（1）對題冃提出疑問。如《勞動最有滋味》一一為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》
8、一一爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？（2）對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里＜/'（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？（3）對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。（4）對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重
