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1、如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力-權(quán)威資料本文檔格式為WORD,若不是word文檔,則說明不是原文檔。最新最全的學(xué)術(shù)論文期刊文獻(xiàn)年終總結(jié)年終報(bào)告工作總結(jié)個(gè)人總結(jié)述職報(bào)告實(shí)習(xí)報(bào)告單位總結(jié)古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。著名教育學(xué)家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”牛頓創(chuàng)立具有劃時(shí)代意義的萬有引力定律是由蘋果落地引起疑問得來的。“問”是學(xué)的開始。因此，要教會(huì)學(xué)生學(xué)，首先要教會(huì)學(xué)生“問”，教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢問善答是十分必要的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？一、激發(fā)問的熱情俗話說：“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是成功的一
2、半。”因此，激發(fā)學(xué)生問的熱情，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的師問生答的教學(xué)模式，框定了學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維處于被動(dòng)狀態(tài)之下。我們的學(xué)生不是不會(huì)想，不會(huì)問，而是不敢想，不敢問。要改變這種狀況，我們應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種民主、寬松、平等、和諧的氛圍。多一點(diǎn)：“你還想知道什么？”“你還有哪些問題？”等親切話語，消除學(xué)生畏懼的心理障礙，使課堂充滿愛的氣氛。學(xué)生的身心放松了，才能大膽地發(fā)問。即使學(xué)生問的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也不要潑冷水，更不能諷刺挖苦，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣，學(xué)生問的熱情才會(huì)被激發(fā)起來，有了熱情就有了良好的開端。二、培養(yǎng)
3、問的習(xí)慣僅僅有了問的熱情還不夠，還要不斷采取措施逐步將熱情轉(zhuǎn)化成為一種習(xí)慣。有了問的習(xí)慣，遇到任何問題都會(huì)“打破沙鍋問到底”，敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和見解。首先，可以把質(zhì)疑問難作為預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容之一，要求每課必作。開始時(shí)，提倡多提問題，難的、易的、大的、小的、重點(diǎn)的、非重點(diǎn)的等等，提得越多越好。然后，逐步要求學(xué)生把問題提到關(guān)鍵處，提到重點(diǎn)、難點(diǎn)上，質(zhì)量越高越好。其次，每一堂課都可按排一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，然后，針對(duì)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、分析、爭(zhēng)辯，釋疑解難。再次，在講完新課后讓學(xué)生問，同時(shí)號(hào)召全班學(xué)生向經(jīng)常提問的同學(xué)學(xué)習(xí)。看誰提的問題多，提的問題
4、好。通過這樣有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生提問就會(huì)漸漸成為一種習(xí)慣，習(xí)慣形成了，學(xué)生才會(huì)真正具有“敢問愛問”的精神。三、教給問的方法方法的教學(xué)往往比知識(shí)的傳授更重要，因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕安唤獭?。常言道：授之以魚不如授人以漁。每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。要讓學(xué)生敢問、樂問，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問。（1）從課“文眼”處質(zhì)疑問難。所謂“文眼”即詩文中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵字詞、句子。只要順著“文眼”這根藤去搜索，一定能摘到豐碩的果實(shí)。女口：《爬山虎的腳》這一課，就可以抓住這篇課文的文眼“腳”
5、來提問?！敦垺愤@課第一句話“貓的性格實(shí)在有些古怪”,這“古怪”就是這篇課文的“文眼”，可以抓住“古怪”一詞進(jìn)行質(zhì)疑。（2）抓中心句質(zhì)疑。中心句是體現(xiàn)文章主要內(nèi)容或中心思想的句子。它往往在文中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在語文教學(xué)中，可以抓住中心句來進(jìn)行質(zhì)疑問難。女口，《詹天佑》的頭一句：“詹天佑是我國(guó)杰岀的愛國(guó)工程師。”就是這課的中心句。句子中“杰出”、“愛國(guó)”是對(duì)詹天佑的高度概括評(píng)價(jià)。教學(xué)時(shí)可以抓住這一中心句來尋根問底。（3）抓句式質(zhì)疑。有一些文章會(huì)重復(fù)出現(xiàn)相同語句。反復(fù)出現(xiàn)同一句話實(shí)際上運(yùn)用了排比修辭手法。女口，《別了，我愛的中國(guó)》，為了突出所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容
6、，反復(fù)出現(xiàn)了三次“別了，我愛的中國(guó)，我全心全意愛著的中國(guó)！”教學(xué)中，可以抓住這一特殊句子引導(dǎo)設(shè)問。（4）抓課文“留白”處質(zhì)疑。課文中往往有一些地方是作者獨(dú)具匠心而留下的藝術(shù)空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無窮”的“留白”處，往往能成為激發(fā)思維、馳騁想象的益智因素。《凡卡》結(jié)尾處寫到：凡卡把那封寫給鄉(xiāng)下爺爺?shù)男湃M(jìn)了郵筒，然后“懷著甜蜜的希望睡著了，他在夢(mèng)中看見了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，奩拉著兩條腿，正在念他的信……泥鍬在炕邊走來走去，搖著尾巴……”兩處省略號(hào)，省去了對(duì)凡卡悲慘身世的描寫，給讀者留下了無盡的想象空間，也使凡卡的命運(yùn)顯得愈加讓
7、人同情。課文此處的留白能激發(fā)學(xué)生的疑問。四、提高問的能力俗話說：十個(gè)手指有長(zhǎng)短，楓杉樹有高低。每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同，提問能力也不盡相同。為了使學(xué)生善于提出問題，老師要作具體指導(dǎo)，要告訴學(xué)生從何處發(fā)問，怎么問才問得巧，問得準(zhǔn)。1.教師可作示范老師通過問學(xué)生一些問題，使學(xué)生逐漸知道問什么問題，怎么問。比如：（1）抓課題問。女口《偉大的友誼》，可問：為什么說他們的友誼是偉大的？（2）抓重、難點(diǎn)語句問。如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，可問：小女孩是怎樣做到“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去”的？（3）抓文章脈絡(luò)問。如《美麗的小興安嶺》，可問：這課是按什么順序?qū)懙?？?）抓主要內(nèi)
8、容問。女口《小猴子下山》，可問：下猴子下山走過了哪些地方》？干了什么？（5）抓反常文理問。如《草船借箭》，可
