學(xué)前特殊兒童教育

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1、WORD文檔下載可編輯l學(xué)前特殊兒童是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0---6歲兒童。l學(xué)前特殊兒童教育是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。l從兒童發(fā)展的角度加以分類，學(xué)前特殊需要兒童的類別主要包括生理發(fā)展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。l學(xué)前特殊兒童教育具有的三個(gè)方面的重要意義1、直接效益對(duì)特殊需要兒童成長的意義。學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價(jià)值，主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二

2、障礙的出現(xiàn)。2、間接效益對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。任何一個(gè)特殊需要兒童的存在，都給他們的家庭帶來許多特殊的問題，學(xué)前特殊教育有助于家長正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子；有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。3、社會(huì)效益對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。每一位特殊兒童，都是作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體存在的，與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展都有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對(duì)我國社會(huì)發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)者的力量技術(shù)資料專業(yè)分享WORD文檔下載可編輯；有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用；同時(shí)有助于我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。l學(xué)前特

3、殊教育的發(fā)展趨勢(shì)1、早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨勢(shì)。當(dāng)代世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的“早”之傾向。世界各國都在試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性；加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。2、一體化融合教育的趨勢(shì)。當(dāng)代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個(gè)與普通教育截然分離的獨(dú)立系統(tǒng)，促使整個(gè)社會(huì)教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個(gè)階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；?--讓特殊兒童回歸社會(huì)主流，比較集

4、中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。3、整合教育的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊技術(shù)資料專業(yè)分享WORD文檔下載可編輯的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進(jìn)行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識(shí)的課

5、堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵(lì)兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。l學(xué)前視覺發(fā)展障礙概述學(xué)前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等原因造成。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中存在的主要是低視力的兒童。l盲與低視力世界衛(wèi)生組織將其確定為：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.05-0.3之間時(shí)，為低視力；當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.05以下至無光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為盲。l學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的主要心理行為特點(diǎn)是視覺喪失或減弱，但是聽覺和觸覺可起補(bǔ)償作用；聽覺注意力好，但興趣較為狹窄；機(jī)

6、械記憶力強(qiáng)，想象受視覺障礙的影響很大；語言與形象經(jīng)常脫離，思維時(shí)概念的形象往往不清；性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象；動(dòng)作發(fā)展方面，活動(dòng)能力受到限制。l對(duì)學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的教育干預(yù)原則是，早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育、多感官協(xié)同、自然性、安全性、全面性、持久性等原則；特殊教育內(nèi)容包括感知技能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)；特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試誤法、及時(shí)反饋法、實(shí)踐法等。l技術(shù)資料專業(yè)分享WORD文檔下載可編輯聽覺障礙也稱聾、重聽、聽力損傷，主要指輕度到深度的各種聽力殘疾，分為聾和重聽兩類。持生理學(xué)觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)聽

7、力損傷的可測(cè)程度，聽力受損達(dá)到無法聽見某一強(qiáng)度或強(qiáng)度更高的聲音成為聾，其他聽力受損則稱為重聽，常用表示聲音強(qiáng)度的單位是分貝（dB）。持教育觀點(diǎn)的人經(jīng)常使用“學(xué)語前耳聾”（4歲前）、“學(xué)語后耳聾”（4歲后）。學(xué)語前耳聾是指兒童在出生時(shí)，或者言語和語言發(fā)展之前就出現(xiàn)的耳聾；學(xué)語后耳聾是指在自然學(xué)會(huì)說話和語言之后出現(xiàn)的耳聾。l聽覺障礙鑒別有純音測(cè)聽法、言語測(cè)聽法以及一些用于幼兒和不易測(cè)驗(yàn)兒童的測(cè)驗(yàn)方法，