學(xué)前特殊兒童教育

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1、l學(xué)前特殊兒童是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在發(fā)展過程中存在著個體發(fā)展特別需要的0---6歲兒童。l學(xué)前特殊兒童教育是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。l從兒童發(fā)展的角度加以分類，學(xué)前特殊需要兒童的類別主要包括生理發(fā)展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。l學(xué)前特殊兒童教育具有的三個方面的重要意義1、直接效益對特殊需要兒童成長的意義。學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價(jià)值，主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。2、間接

2、效益對特殊需要兒童家庭的意義。任何一個特殊需要兒童的存在，都給他們的家庭帶來許多特殊的問題，學(xué)前特殊教育有助于家長正確認(rèn)識孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子；有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。3、社會效益對社會發(fā)展的意義。每一位特殊兒童，都是作為一個社會的個體存在的，與整個社會及社會發(fā)展都有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對我國社會發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會發(fā)展增加建設(shè)者的力量25；有效地減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用；同時(shí)有助于我國社會主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。l學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢1、早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨勢。當(dāng)代世

3、界范圍內(nèi)對兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的“早”之傾向。世界各國都在試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性；加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。2、一體化融合教育的趨勢。當(dāng)代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個與普通教育截然分離的獨(dú)立系統(tǒng)，促使整個社會教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；?--讓特殊兒童回歸社會主流，比較集中地表現(xiàn)在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能的將

4、特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。3、整合教育的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對特殊需要兒童進(jìn)行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊25的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進(jìn)行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個

5、學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。l學(xué)前視覺發(fā)展障礙概述學(xué)前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等原因造成。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中存在的主要是低視力的兒童。l盲與低視力世界衛(wèi)生組織將其確定為：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.05-0.3之間時(shí)，為低視力；當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.05以下至無光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為盲。l學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的主要心理行為特點(diǎn)是視覺喪失或減弱，但是聽覺和觸覺可起補(bǔ)償作用；聽覺注意力好，但興趣較為狹窄；機(jī)械記憶力強(qiáng)，想象受視覺障礙的影響很大；語言與形象經(jīng)常脫離，思維時(shí)概念的形象往往不

6、清；性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象；動作發(fā)展方面，活動能力受到限制。l對學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的教育干預(yù)原則是，早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育、多感官協(xié)同、自然性、安全性、全面性、持久性等原則；特殊教育內(nèi)容包括感知技能訓(xùn)練、運(yùn)動能力訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)；特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試誤法、及時(shí)反饋法、實(shí)踐法等。l25聽覺障礙也稱聾、重聽、聽力損傷，主要指輕度到深度的各種聽力殘疾，分為聾和重聽兩類。持生理學(xué)觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)聽力損傷的可測程度，聽力受損達(dá)到無法聽見某一強(qiáng)度或強(qiáng)度更高的聲音成為聾，其他聽力受損則稱為重聽，常用表示聲音強(qiáng)度的

7、單位是分貝（dB）。持教育觀點(diǎn)的人經(jīng)常使用“學(xué)語前耳聾”（4歲前）、“學(xué)語后耳聾”（4歲后）。學(xué)語前耳聾是指兒童在出生時(shí)，或者言語和語言發(fā)展之前就出現(xiàn)的耳聾；學(xué)語后耳聾是指在自然學(xué)會說話和語言之后出現(xiàn)的耳聾。l聽覺障礙鑒別有純音測聽法、言語測聽法以及一些用于幼兒和不易測驗(yàn)兒童的測驗(yàn)方法，如反射測聽法、受激反應(yīng)測聽法、游戲測聽法以及一些有兒童特點(diǎn)的儀器測試法。l聽覺障礙兒童的心理行為特征：1言語和語言發(fā)展。語言