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《駐足“言意”里徜徉文境中》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、駐足“言意”里徜徉文境中浙江湖州市吳興區(qū)龍泉小學(xué)（313000） 姜祖衍李維鼎先生曾說過:“語文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合的過程?！彼谧髌贰墩Z文言意論》里特別指出：開展言意互轉(zhuǎn)過程是語文教育的基本途徑。根據(jù)這一理論，語文教學(xué)就應(yīng)將眼光瞄準(zhǔn)語文本體，著眼并堅(jiān)持言意互轉(zhuǎn)，演繹出嶄新的教學(xué)境界。一、沉入詞語，叩擊言外之音閱讀理解的首要任務(wù)在對“意”的追尋，而“意”的追尋始于對“言”的感知。隨著學(xué)生主體的深層介入，從言語表層進(jìn)入文本的意境，學(xué)生即沉入文本，與同呼吸、共感受。人教版四年級下冊《花的勇氣》一文，表達(dá)了被小花不畏寒冷、迎風(fēng)綻放的精神震撼的
2、情感。教學(xué)時，我試圖還文字以畫面，以音律觸摸心靈的脈動，讓學(xué)生感受的情感流向。于是，展開了以下教學(xué)：1.搭住情脈，捕捉心靈的脈動。師：同學(xué)們，如果說前面藏在草地的小花帶給的是驚喜，而此刻這一片花的原野帶給更多的是什么？生1：震撼。生2：怦然一震。師：哪些詞讓你感到震撼了？生1：“傲然挺立?！彼诶溆曛型α?，好勇敢。生2：“神氣十足?！碧痼@了，在這樣的雨天，還能神氣十足地長出來。生3：“全冒了出來?！彼皇且粋€兩個，而是全都冒出來了。師：這個“冒”字可以換成別的字嗎？生：可以換成“長”“鉆”“探”……師：用心讀讀，真的可以換嗎？（一時無人回答，學(xué)生低下頭思考）2.駐足
3、回旋，點(diǎn)亮詞語的溫度。師：孩子們，你們剛才都提到了雨。文中說這是一場怎樣的雨呢？生：細(xì)密的、涼涼的、蒙蒙的。師：這里為什么幾次寫雨？生1：強(qiáng)調(diào)這是一場連續(xù)不斷的雨。生2：強(qiáng)調(diào)這是一場冰冷入骨的雨。師：讓我們?nèi)タ纯催@些在雨中綻放的花兒吧?。ㄒ魳讽懫?，視頻出示“雨中的花”）師：現(xiàn)在你覺得“冒”還可以換掉嗎？生1：我知道了，不能用別的詞換，因?yàn)榛ㄔ谶@樣的冷風(fēng)冷雨中冒出來是需要勇氣的。生2：只能用“冒”字。因?yàn)椤伴L”“鉆”“升”等詞都沒有勇敢的意思，只有“冒”字有。師：一個小小的“冒”字，居然寫出了小花如此的勇氣！看，雨又下起來了?。ㄒ曨l中雨景再一次出現(xiàn)）讓我們和這冷風(fēng)冷雨中
4、的小花一起勇敢地“冒”出來吧?。ㄈ嗥鹆ⅲx。音樂響起）“語言有溫度,字詞知冷暖”。一個小小的“冒”字，竟然蘊(yùn)藏著這么大的力量。它驅(qū)走風(fēng)雨，平添勇氣，使這平凡的小花在學(xué)生心中瞬間高大起來。有人說：“一顆沙?？词澜纾欢湟盎ǜQ天堂。”一個詞語有時是一眼山泉，我們可以從多個角度，開發(fā)泉源，為學(xué)生展現(xiàn)一汪汩汩流淌的語文之泉。一個詞語有時是一團(tuán)煤，我們可以運(yùn)用多種方法，點(diǎn)亮詞語，用慢火讓語言文字一絲一絲地在學(xué)生心中溫?zé)崞饋?，盤活學(xué)生頭腦中的畫面。沉入詞語，在比較中體會，在體驗(yàn)中感悟，在推敲中提升，詞語教學(xué)便能如春花般綻放。這不，教師的一句“讓我們和這冷風(fēng)冷雨中的小花一起勇敢地
5、‘冒’出來吧”，便激起學(xué)生的情感共鳴，讓這不畏寒、不怕挫折的小花在學(xué)生心頭扎根、綻放。二、咬文嚼句，探究言內(nèi)之序咬文嚼句，就是從不同的角度對文本進(jìn)行鑒賞。字斟句酌，便可品出文中的美妙處，嚼出力透紙背的意蘊(yùn)?！侗怡o治病》是大家耳熟能詳?shù)脑⒀?。筆者曾聆聽董翱老師的教學(xué)。他是這樣展開的：師：蔡桓公的病情是怎么發(fā)展的？如果請你叫人合作讀，你打算請幾個人？生：我再請三個人，因?yàn)橛腥齻€分號，表示四個階段。師：分號表示停頓，他的病情是否有四個階段呢？我們請同學(xué)們合作讀。（請學(xué)生讀）師：這四個階段能否調(diào)換位置呢？生1：不能換。這是不同的階段。生2：不能換。皮膚—皮肉—腸胃—骨髓，生病
6、的部位越來越向體內(nèi)發(fā)展。生3：不能換。病情漸漸加深：“就能夠……可以……也還能……只能……”（教師出示句子，讓學(xué)生比較）師：把以上紅色的詞都換成“就能夠”讀，有什么不同？生：本來治愈的把握是高的，現(xiàn)在治愈的把握漸漸降低了。師：隨著病情漸漸地變化，治好的可能性也在漸漸地變化，這一切正在漸漸地發(fā)生細(xì)微的變化。（師生合作讀）師：小病變成大病，誰造成的悲劇？從中你明白了什么道理？生：是蔡桓公造成的。我們要防微杜漸。閱讀過程是一個不斷理解、感受、吸收、內(nèi)化的過程。完成此過程需要反復(fù)地“出入”文本的語言。董老師抓分號引導(dǎo)學(xué)生感受病情變化的四階段；抓住關(guān)聯(lián)詞“……就能夠……可以……
7、也還能……只能……”，讓學(xué)生感受蔡桓公的病情越來越嚴(yán)重，治愈可能性越來越低的情況。這樣，就把蔡桓公固執(zhí)己見，使病情加重的“漸進(jìn)過程”一一地展現(xiàn)在學(xué)生面前，“防微杜漸”的寓意也就迎刃而解了。語文教學(xué)從“微”處著手，抓住關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)了對文本語言的反復(fù)咀嚼，感受品味，讓學(xué)生體會到遣詞選句的妙處，觸摸的內(nèi)心情感。最后，教師讓學(xué)生用學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞說說蔡桓公是如何一次次拒絕扁鵲的。這樣內(nèi)化了文本語言，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。三、拓段想象，豐富言中之味從某種意義上說,閱讀的過程就是一個聯(lián)想和想象的過程。感悟理解語言,離不開想象,尤其是情感型課文中形象性的語言。教學(xué)中
