由詞入文，言意情和諧共生

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1、由詞入文，言意情和諧共生　　詞語教學(xué)是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用巧設(shè)情景、追根溯源、回歸生活等方法，透過詞語的表面，進(jìn)而領(lǐng)略詞語背后所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光，讓詞語教學(xué)成為兒童的一段生活經(jīng)歷、一幅想象的畫面、一次難忘的回憶……所以語文教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)由字詞教學(xué)始發(fā)，并由它堅(jiān)實(shí)托起句段篇章教學(xué)，進(jìn)而支撐起閱讀教學(xué)的大廈，達(dá)到言意情和諧共生，乃至為語文教學(xué)點(diǎn)亮精彩?！　∫?、推敲字形字理，追溯詞語根源，玩味文本言語　　知其然更要知其所以然，這句話同樣適用于詞語教學(xué)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生明白詞語的意思，還要讓學(xué)生追根溯源，明白為什么是這個意思，更要

2、讓學(xué)生學(xué)會對漢字析詞形知語意的方法，感受祖國語言文字魅力的無窮，進(jìn)而由詞入文，為玩味文本的語言鋪好基石?！　±骸哆@兒真好》的課題教學(xué)　　師板書：這兒　　問：“這兒”指什么地方？　　生答師板書：島　　師：“島”字由哪兩部分組成？你能根據(jù)它的組成部分推測它的意思嗎？　　生：“島”由鳥和山組成，應(yīng)該有山有水有鳥有樹呀?！　煟耗隳艽┰降焦糯y出我們祖先創(chuàng)造漢字時的想法，真是不簡單。漢字就是這么神奇而又有規(guī)律可循?？蛇@座島原來是什么樣子？　　生答師板書：荒　　生：“荒”有草字頭、亡、川三部分組成，“亡”表示死亡、沒有的意思，“荒”的意思就是沒有了花草山川就荒涼了。　　師：舉一反三是學(xué)

3、習(xí)中的理想境界，你們做到了，我為你們自豪。這荒島到底是什么樣的？后來呢？請同學(xué)默讀課文來解決問題?！　∵\(yùn)用推敲字形字理法來理解詞語，不僅使學(xué)生清晰地明白了“島”“荒”的意思來源，更讓學(xué)生感到祖國漢字的奇妙無窮。同時教師抓住這兩個詞引導(dǎo)學(xué)生想象荒島的樣子，“牽一詞而動全文”，為學(xué)生整體感悟文本降低了難度，為學(xué)生更深更高層次地玩味文本的語言找到了一把屬于自己的金鑰匙，為自身語文素養(yǎng)的提高開啟了一扇門?！　《?、再現(xiàn)生活場景，豐厚詞語內(nèi)涵，體味文本意蘊(yùn)　　詞語是構(gòu)成語言的一個元素，是建構(gòu)文本大廈的基石。在語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和生活積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色

4、彩，體會其表達(dá)效果，是基本技能訓(xùn)練之一。因此，詞語感悟到位能為體味文本的意蘊(yùn)及作者的思想感情打下堅(jiān)不可摧的基礎(chǔ)。　　例：《一株紫丁香》關(guān)鍵詞的教學(xué)　　1.出示：疲倦掛牽　　2.指導(dǎo)讀詞：　　師：這些詞語就像我們?nèi)艘粯?，它們也有喜怒哀樂與真善美。所以在讀詞時，小朋友要潛入詞語的“心”，讀出詞語的“意”?！　∩毩?xí)讀并個別讀?！　?.指導(dǎo)理解“疲倦”“掛牽”　　師：“疲倦”什么意思？請你換個詞理解?！　∩嚎梢該Q成“疲勞”，因?yàn)樗鼈兪墙x詞?！　煟和ㄟ^換詞來理解詞語是一種好的學(xué)習(xí)詞語的方法。老師因?yàn)樽隽四男┕ぷ鳎艜械健捌＞搿钡哪?？　　出示：因?yàn)開________________

5、______，所以喉嚨啞了?！　∫?yàn)開______________________，所以額頭冒汗了?！　∫?yàn)開______________________，所以腰不再直了?！　　　。ㄉ貞浥c老師一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后回答）　　師：從“疲倦”一詞，你又能感受怎樣的一種深情呢？　　生：老師深愛著他的學(xué)生?！　煟盒∨笥淹ㄟ^回憶與老師一起生活的具體場景，從多方位體會到老師工作的辛苦，進(jìn)而理解了“疲倦”的內(nèi)涵，又從“疲倦”一詞體會出老師非常愛學(xué)生。那么“疲倦”這個詞就叫關(guān)鍵詞。老師認(rèn)為關(guān)鍵詞就像一個“魔術(shù)口袋”，里面能裝很多東西。“魔術(shù)口袋”里面該裝些什么東西呢？就靠小朋友回憶生活場景

6、，把用心感悟到的詞語內(nèi)涵裝進(jìn)去嘍?！　煟耗隳苡猛瑯拥姆椒ńo“掛牽”這個“魔術(shù)口袋”裝滿豐厚的東西嗎？　　……　　教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掛牽”“疲倦”兩個關(guān)鍵詞回歸生活，學(xué)生通過再現(xiàn)平日的生活場景，在回憶敘說中自然而然理解詞語豐厚內(nèi)涵，并能領(lǐng)會詞語的感情色彩，辨別出兩個詞語中都蘊(yùn)含著“教師愛學(xué)生、學(xué)生愛老師”的濃濃之情。詞語的特點(diǎn)、內(nèi)涵、色彩自然介入，適時、適度，直奔重難點(diǎn)，此種教學(xué)的背后是一種言語生命的滋養(yǎng)，時刻孕育著學(xué)生的言語智慧，也烙下學(xué)生體味文本意蘊(yùn)的足跡?！　∪?、還原情景畫面，潤澤詞語聲色，體會文本情感　　詞語的理解、感悟、積累和運(yùn)用是開啟學(xué)習(xí)心智、習(xí)得理解方法、突破文本關(guān)

7、鍵的重要抓手。對課文中的一些新詞的理解方法有很多，而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體語境中想象畫面弄懂詞語的意思，讓學(xué)生反復(fù)穿越在言語的叢林中，通過品詞析句的語言實(shí)踐活動，獲得文本的精、氣、神，獲得言語能力的提升，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，具有獨(dú)特的作用?！　±骸段伵５莫劚菲肺蛭谋镜慕虒W(xué)　　出示：從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去?！　煟耗膫€詞最能體現(xiàn)蝸牛得意洋洋？　　生：“成天”。也可以換成“整天”或“每