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《加強(qiáng)高職院校成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、加強(qiáng)高職院校成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考一、把握高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),規(guī)范課程定位,彰顯實(shí)踐性教學(xué)的重要性教育部“關(guān)于加強(qiáng)髙職髙專教育人才培養(yǎng)工作的意見”中明確提出：“髙職髙專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為培養(yǎng)目標(biāo);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;培養(yǎng)方式上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)占有較大比重(實(shí)踐學(xué)時(shí)占50%以上）?！庇纱丝梢?，髙職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是適應(yīng)會(huì)
2、計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和髙素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。成本會(huì)計(jì)作為髙職院校會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等核心專業(yè)的一門職業(yè)核心課程，它以制造業(yè)產(chǎn)品成本核算過程及產(chǎn)品成本計(jì)算方法為主線，參照會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)基于成本會(huì)計(jì)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，通過教學(xué)使學(xué)生具備從事成本會(huì)計(jì)崗位工作的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，熟練掌握產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生從事成本會(huì)計(jì)核算和成本分析的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)定位于“能力+知識(shí)+綜合素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。通過培養(yǎng)使學(xué)生能正確運(yùn)用成本計(jì)算方法計(jì)算產(chǎn)品的總成本和單位成本，能編制和閱讀成本報(bào)
3、表，具有簡(jiǎn)單分析成本報(bào)表、參與成本管理能力;掌握要素費(fèi)用的歸集和分配，產(chǎn)品成本的計(jì)算，成本報(bào)表的編制與分析知識(shí);具有愛崗敬業(yè)的精神和意識(shí)、具有勝任成本計(jì)算工作的良好業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)和廉潔奉公、不貪不占的品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)髙職成本會(huì)計(jì)教學(xué)“能力+知識(shí)+綜合素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和精髓所在，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用。高職人才培養(yǎng)模式的改革重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，抓好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，真正使實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練落到實(shí)處，而不是紙上談兵。操作能力的培養(yǎng)必須進(jìn)行大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)成本
4、會(huì)計(jì)工作的方法和流程，突出實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的課程特點(diǎn),縮短學(xué)生對(duì)社會(huì)的“適應(yīng)期”，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能很快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。二、高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題(一）專業(yè)課程設(shè)置偏多、課時(shí)分配不合理，實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及的專業(yè)課程多,多數(shù)學(xué)校在課程設(shè)置上追求開設(shè)門類的全面性。以某些院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例,現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案開設(shè)的專業(yè)會(huì)計(jì)課就有企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（上下）、成本會(huì)計(jì)、納稅會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)等，還有會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)等多門主干課程;在專業(yè)課總課時(shí)計(jì)劃不變的情況下，由
5、于課程門類多，課時(shí)分散，專業(yè)核心課程的主體地位不明顯；如在成本會(huì)計(jì)課時(shí)設(shè)置上，大部分公辦院校計(jì)劃72學(xué)時(shí)，一些民辦院校54學(xué)時(shí)，均為一學(xué)期教學(xué)任務(wù),在人才培養(yǎng)方案中課時(shí)分配基本上是理論、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配各半，以期達(dá)到髙職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估實(shí)踐教學(xué)占50%以上的指標(biāo)要求。然而,具體的教學(xué)實(shí)踐我深有體會(huì)，該課程72計(jì)劃課時(shí)用于講清基本理論、基本知識(shí)尚可,教師授課時(shí)涉及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容若引導(dǎo)學(xué)生課堂操作，動(dòng)手練習(xí)，課時(shí)就顯不足，54計(jì)劃學(xué)時(shí)授課就可想而知了;另外，各院校成本會(huì)計(jì)課程大都定為考試課，雖然總課時(shí)偏少，教師還要為學(xué)生備考留出時(shí)間，學(xué)期中又因節(jié)假日耽誤不予補(bǔ)課，課時(shí)
6、更是緊張;教師授課只能先設(shè)法完成理論教學(xué)任務(wù),簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)只能讓學(xué)生在課后練習(xí),課堂上真正的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)踐觀摩教學(xué)課時(shí)幾乎沒有，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法保證。從而造成教學(xué)偏理論、輕實(shí)踐，專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)、特色不明顯，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出。(二）教材內(nèi)容偏理論知識(shí)型，缺乏系統(tǒng)實(shí)用的模擬實(shí)訓(xùn)教材目前,高職成本會(huì)計(jì)教材的選取,基本上是優(yōu)先選擇高職高專教育精品教材。這些教材，內(nèi)容編排體系上雖能清晰地體現(xiàn)制造業(yè)成本核算崗位的工作過程，體現(xiàn)“做中學(xué)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式,理論闡述清楚，業(yè)務(wù)核算舉例多，賬務(wù)處理操作規(guī)范;但教材內(nèi)容仍偏基本理論、基本知識(shí)、成本計(jì)算基本方法的學(xué)習(xí)，
7、一些教材每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目之后雖然設(shè)計(jì)了技能和崗位訓(xùn)練，各院校教師也編寫同步練習(xí)教輔材料,但基本上是以費(fèi)用的橫向分配、縱向分配、成本計(jì)算為主，缺少來自生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際的案例和成本核算實(shí)務(wù)性的賬證資料，獨(dú)立編寫的成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教材書市上少有，一套系統(tǒng)、實(shí)用的髙質(zhì)量的與理論教學(xué)配套使用的模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教材更是匱乏。(三）專業(yè)教師結(jié)構(gòu)不夠合理高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的能力，在很大程度上取決于學(xué)校是否有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。高職院校改制后普遍存在師資不夠，學(xué)歷層次不高，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科型教師比重大的現(xiàn)象;一些民辦院校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不健全，大量聘請(qǐng)校外兼職教師;院校
