《 孕育靈動(dòng)生命》論文

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1、《孕育靈動(dòng)生命》論文伴隨著課改一路走來，從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)會(huì)，多少也有些感受與收獲，但在課堂教學(xué)的各個(gè)過程和環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，絕非輕而易舉。因?yàn)槎嗌倌陙恚覀兊恼n堂上，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造性的見地，按自己的要求格式化，以至漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩；鉗制了學(xué)生的活力與個(gè)性；壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望；挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心與熱情。學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)木偶。面對(duì)這樣的事實(shí)我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)語文教學(xué)有著種種弊病，教師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學(xué)生怎樣學(xué)，以至課堂變得機(jī)械、沉悶、程式化，也

2、使課堂缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，要使新課程改革真正落到實(shí)處，不斷提升課堂教學(xué)的品位并有益于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，那我們的語文課堂應(yīng)是怎樣的呢？在此背景下，生本課堂這一理念隨之呼之欲出，已被我們廣泛所接受，所推崇。怎樣的語文課堂才是靈動(dòng)的生本課堂呢？在此我想結(jié)合教育教學(xué)中的感悟，談?wù)勱P(guān)于語文教學(xué)生本課堂的一點(diǎn)思考?！　∫弧⒆灾魈骄?，釋放潛能　　新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂；學(xué)生應(yīng)逐漸從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。因此，生態(tài)課堂就應(yīng)是崇尚自主的課堂。教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，

3、充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場(chǎng)。請(qǐng)看我校林夏萍老師執(zhí)教《太陽》中的一個(gè)片段：　　師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在已經(jīng)成為研究太陽的專家了，你想通過研究獲得什么知識(shí)　　生：太陽離地球有多遠(yuǎn)？　　生：太陽熱度怎么樣？　　生：太陽與人類有什么關(guān)系？　　生：太陽有多大？　　師：好，你們就帶著你們的問題去研究吧！請(qǐng)大家打開書本，讓我們用朗讀的方式，從字里行間發(fā)現(xiàn)并搜集最關(guān)心的信息，這就是對(duì)太陽進(jìn)行假想研究?！　。▽W(xué)生開始讀書圈劃，并完成研究表）　　下發(fā)研究記錄表并在屏幕上出示：　　遠(yuǎn)　　大　　熱　　與人類關(guān)系　?。◣熖崾荆耗敲炊嗟膬?nèi)容不必每一項(xiàng)都填，可以選擇你最感興

4、趣的填寫。）　　學(xué)生填寫表格，教師巡視指導(dǎo)?！　￡懢艤Y曾說：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛因斯坦也說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。發(fā)現(xiàn)并提出問題是一種懷疑精神，是一種探究意識(shí)，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是開啟智慧的鑰匙?？v觀這教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以明顯地感覺到師生角色的變化：教師逐漸放下主宰者、權(quán)威者的架子，成為平等中的首席；學(xué)生也逐漸從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人，教師只充當(dāng)主持人的角色。這樣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。書忌耳傳學(xué)貴自悟。林老師就給了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，完成與文本之間的對(duì)話，走進(jìn)和作品所表達(dá)的情感世界

5、。特級(jí)教師竇桂梅曾說：評(píng)價(jià)一節(jié)語文課，不是看你你用什么模式，而是要看這節(jié)課你學(xué)生的主體地位是否確定；學(xué)生的主體精神是否體現(xiàn)；學(xué)生的主體意識(shí)是否顯現(xiàn)；學(xué)生的主體活動(dòng)過程是否優(yōu)化；是否發(fā)掘了他們智慧的潛化，展示他的生命的活力？　　二、多向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)　　在我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。因此，我們提倡生本課堂就應(yīng)是多向互動(dòng)的課堂教學(xué)，即教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與文本互動(dòng)的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中進(jìn)行平等交流、真誠(chéng)溝通、互相借鑒、取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在合作的環(huán)境下，在共同營(yíng)造的寬松自由、活潑愉快的氛圍

6、中，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的?！　∫晃唤處熢趫?zhí)教《鳥的天堂》一文中在教學(xué)大榕樹這一環(huán)節(jié)時(shí)，提問：如果你是一只從遠(yuǎn)方飛來的鳥兒，經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉之后想找個(gè)地方安家會(huì)選擇這兒?jiǎn)?？為什么？讓學(xué)生在小組中展開了激烈地討論，再各小組匯報(bào)。小組1：因?yàn)檫@里有這么大的榕樹，還有許多樹干。小組2：這里有許多鳥，都是好鄰居。小組3：這里環(huán)境好，四面環(huán)水，榕樹的占地面積非常大，非常茂盛，生命力旺盛。小組4：我們?nèi)M同學(xué)一起讀。（我們的船漸漸逼近榕樹了）師：他們抓住關(guān)鍵語句，了解到這里的占地面積非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。小組5：我補(bǔ)充，文中的第十二自然段（讀：

7、我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲。）這句可以體會(huì)到這里不但沒有危險(xiǎn)，而且有時(shí)興起還可以來一次免費(fèi)的音樂會(huì)呢！　　在這則案例中，老師以問題（會(huì)選擇這兒安家嗎？為什么？）為載體，以合作學(xué)習(xí)為形式，開展師生、生生多向互動(dòng)。在多向互動(dòng)中，師生、生生密切配合，教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考，積極參與，加之輕松平等的課堂氣氛，人人各抒己見，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力