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1、問“課”那得清如許為有“有效拓展”來——閱讀教學(xué)中文本拓展策略芻議問“課”那得清如許為有“有效拓展”來——閱讀教學(xué)中文本拓展策略芻議江蘇丹陽市行宮中心小學(xué)（212300） 王永輝問“課”那得清如許為有“有效拓展”來——閱讀教學(xué)中文本拓展策略芻議問“課”那得清如許為有“有效拓展”來——閱讀教學(xué)中文本拓展策略芻議江蘇丹陽市行宮中心小學(xué)（212300） 王永輝問“課”那得清如許為有“有效拓展”來——閱讀教學(xué)中文本拓展策略芻議問“課”那得清如許為有“有效拓展”來——閱讀教學(xué)中文本拓展策略芻議江蘇丹陽市行宮中心小學(xué)（212300） 王永輝每一篇文本都不是孤立的
2、存在，都與其他文本形成或風(fēng)格相似、或主題相關(guān)的類群文本體系。閱讀教學(xué)中，教師為了強化對教材文本的深入理解，常常引入其他文本以進(jìn)行對比參照，這是一種行之有效的教學(xué)策略。但在實踐中，很多教師常常為拓展而拓展，胸中無“度”，結(jié)果適得其反。一、以文本為原點，拓展要考量適度1．凸顯文本本位，拓展應(yīng)適量萬事須有度，閱讀教學(xué)中拓展材料必須依據(jù)文本特質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)展開，貪多求全而將文本和目標(biāo)拋之腦后的拓展，最終都會落入囫圇吞棗的形式主義泥沼之中。例如，在教學(xué)《恐龍》一課時，教師無視文本結(jié)構(gòu)的匠心安排，無視說明方法的表達(dá)效果，而出示了大量不同類型的恐龍圖片與相關(guān)知識，引
3、導(dǎo)學(xué)生在收集的資料中各抒己見，整個環(huán)節(jié)大約耗費了半節(jié)課。整節(jié)課教學(xué)完畢，留下的除了空洞的零碎知識外，學(xué)生的語文能力得到了多少訓(xùn)練？學(xué)生的語文水平得到了多大提升？不言自明。這樣的教學(xué)已經(jīng)將本來姓“語”的閱讀改名姓“科”。2．依據(jù)學(xué)生訴求，拓展要適時資料拓展是手段，而非教學(xué)的目的，其效益在于通過文本補白引發(fā)學(xué)生對教材文本的再度體驗。因此，教師要在充分考量學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)時機及時出手。從課堂環(huán)節(jié)來看，教師可在教學(xué)之初，通過拓展進(jìn)行背景知識的鋪墊；可以在教學(xué)過程中，通過拓展突破教學(xué)難點；可以在教學(xué)尾聲提升文本主題，從而使得資料的引入作用凸顯在關(guān)鍵時
4、、核心處。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時，當(dāng)學(xué)生對藺相如與廉頗各自的個性形象有了一定的感性認(rèn)識后，教師適時補充了人教版教材中《將相和》一文，讓學(xué)生在“完璧歸趙”“澠池?fù)趔尽眱蓚€故事的印證下感受人物精神，并對教材文本進(jìn)行了有益的邏輯補充，獲得了一舉兩得的教學(xué)效益。二、以文本為據(jù)點，拓展有聚合黏度1．拓展內(nèi)容要“標(biāo)本兼治”這里的“標(biāo)”是指《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是語文教學(xué)理念的綱領(lǐng)性文件，語文教學(xué)中任何教學(xué)理念、教學(xué)策略都必須以其作為衡量的準(zhǔn)繩；這里的“本”是指教材文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感悟內(nèi)容、提升能力的載體。閱讀教學(xué)中的拓展務(wù)必要以課標(biāo)為綱、以文
5、本為本，在超越文本的基礎(chǔ)上又回照文本，這樣才能實現(xiàn)效益最大化。一位教師在教《輪椅上的霍金》時，學(xué)生思維非?；钴S，教師的準(zhǔn)備也非常充分。當(dāng)學(xué)生談及“宇宙大爆炸”相關(guān)知識時，教師隨機“拍馬迎上”，與學(xué)生高談闊論。面對如此拓展，我們不禁要問：這樣的拓展還屬于語文教學(xué)的范疇嗎？還是本篇文本的教學(xué)內(nèi)容嗎？學(xué)生的訴求應(yīng)該滿足，但是否需要教師毫無選擇呢？缺失了“標(biāo)本”，即便再好的材料也應(yīng)該斷然舍棄。2．拓展內(nèi)容要“內(nèi)外兼修”內(nèi)外兼修要求文本拓展不僅需要通過外來材料反哺教材文本，也需要依據(jù)教材文本中的內(nèi)容意蘊主動尋求外來資料的印證。如此有效整合，學(xué)生才能學(xué)得徹底。例
6、如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文中的“岸邊楊柳依依”時，教師特意提出古人以“柳”取義為“留”的典故，告訴學(xué)生柳葉代表愁腸、愁眉，旨在通過“楊柳依依”的諧音表達(dá)李白對孟浩然依依不舍之情。這樣的拓展不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確理解了詞義，洞察了文本的情思，也使學(xué)生深受傳統(tǒng)文化的熏陶，達(dá)到了內(nèi)外兼修。三、以文本為基點，拓展要講究深度1．舍遠(yuǎn)求近，在橫向中辨析文本拓展資源的收集切勿舍近求遠(yuǎn)。教師可以率先考慮教材中文本的內(nèi)容，這樣一來學(xué)生對所學(xué)過的知識非常熟悉，就節(jié)省了感知拓展材料的時間，并能在兩項文本內(nèi)容的比照辨析中實現(xiàn)對文本的深入品味和解讀。例如，在教學(xué)李清照的《如夢令》時
7、，教師及時補充了同冊教材練習(xí)2中李清照的《夏日絕句》。通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《夏日絕句》一詩中流露出的對南宋王朝無能的痛恨與《如夢令》中的飲酒嬉戲的少女形象進(jìn)行對比，從而在兩種不同風(fēng)格的體悟中分別走向了各篇文本的內(nèi)核。這樣遷移性的拓展串聯(lián)，借助教材體系下的現(xiàn)有資源實現(xiàn)對教學(xué)文本的深刻體悟，可謂事半功倍。2．舍同求異，在縱向中開掘很多情況下，教師在閱讀教學(xué)中的文本拓展都是對文本內(nèi)容同一層面的補充，對于學(xué)生進(jìn)一步深入解讀文本沒有太大幫助。因此，教師在遴選材料時應(yīng)對所選擇的素材進(jìn)行深入考量，以便以補充拓展的材料為階梯引發(fā)學(xué)生在另一維度層面進(jìn)行深入思考，從而向
8、文本的縱深處漫溯。例如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時，學(xué)生對牛郎織女被分離在鵲橋兩岸，只有每年的七月初七才能相會
