小學(xué)生科學(xué)小課題研究的實(shí)踐

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1、一、課題研究背景蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)便是滿(mǎn)足兒童的這種需要，激發(fā)其探索與創(chuàng)新的沖動(dòng)和欲望，使他們真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，發(fā)揮其探索的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谀軇?dòng)的創(chuàng)造性的活動(dòng)中，獲取生動(dòng)、活潑的發(fā)展。?在傳統(tǒng)的教育中，一味地給下一代傳授人類(lèi)已經(jīng)取得了的科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化的技能，而舍棄了獲得這些知識(shí)的過(guò)程和方法，使其失去了親自探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的鍛

2、煉機(jī)會(huì)，甚至有意無(wú)意地扼殺了人類(lèi)所具有的探索和創(chuàng)新精神。于是，教育成為單純傳授而疏遠(yuǎn)了探索研究，學(xué)習(xí)成為單純繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習(xí)便理解為知識(shí)的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，反而感到陌生。（一）??該課題研究基于國(guó)際科學(xué)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。近十幾年來(lái)，世界各國(guó)都加大了科學(xué)課程改革的力度，注重小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。日本宮城教育大學(xué)附屬中學(xué)早在1998年4月就開(kāi)始實(shí)施“課題研究學(xué)習(xí)”，規(guī)定設(shè)計(jì)“

3、現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境”、“國(guó)際理解教育”、“信息”、“健康”四個(gè)領(lǐng)域，其中“現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境”是“課題研究學(xué)習(xí)”的主要領(lǐng)域。美國(guó)的勞倫斯中學(xué)，從1985年開(kāi)始一直為7年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)“自主研究”課程。該課程要求學(xué)生在教師的幫助下獨(dú)立從事某項(xiàng)課題研究。研究要求學(xué)生必須自己提出問(wèn)題，確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，收集、整理、分析資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告。同類(lèi)課題的研究在國(guó)內(nèi)也正在興起：如華東師大二附中的“小課題研究”、東北育才學(xué)校的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、上海市七寶中學(xué)的“開(kāi)放性主題活動(dòng)”和重慶第一中學(xué)的“科技活動(dòng)”各有特色，

4、已取得了一定的成果。這為我們課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。但此類(lèi)研究多在中學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)階段還缺乏實(shí)踐研究。就目前所見(jiàn)的關(guān)于小課題研究的文章，大都比較概括和理論化，缺少具有操作性的指導(dǎo)。因此急需開(kāi)展這方面的教學(xué)實(shí)踐研究。（二）該課題研究基于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展要求。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期。1、思維的獨(dú)立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是到了少年

5、初期，對(duì)教師、家長(zhǎng)和其他成人的依賴(lài)不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，開(kāi)始有主見(jiàn)起來(lái)。2、思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師、家長(zhǎng)和書(shū)本的依賴(lài)性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要書(shū)上寫(xiě)的、老師家長(zhǎng)講的都是正確的，都全盤(pán)接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長(zhǎng)講的、書(shū)上寫(xiě)的不一定合理和科學(xué)，開(kāi)始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對(duì)老師上課評(píng)頭品足。3、思維的深刻性不斷增強(qiáng)。低年級(jí)小學(xué)生主要是具體形象思維，看問(wèn)題比較淺，到了五六年級(jí)，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過(guò)現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見(jiàn)事物

6、的結(jié)果。4、思維的發(fā)散性不斷增多。低年級(jí)小學(xué)生知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，特別是從三四年級(jí)開(kāi)始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問(wèn)題。由于受定勢(shì)和習(xí)慣的束縛較少，異想天開(kāi)的新奇念頭經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。如果引導(dǎo)得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時(shí)機(jī)。5、思維的能動(dòng)性不斷提高。小學(xué)低年級(jí)時(shí)，主動(dòng)思維較少，大多是被動(dòng)思維，也就是思考的問(wèn)題都是由老師提出的。到了三四年級(jí)，特別是到了五六年級(jí)，學(xué)生主動(dòng)思維開(kāi)始急劇增長(zhǎng)。他們不斷認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造對(duì)象的作用、意義和價(jià)值

7、，好奇心和創(chuàng)造意識(shí)日益濃厚。（三）該課題研究基于小學(xué)科學(xué)新課程的背景。每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。1、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異

8、，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。2、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。3、