資源描述：
《小學生科學小課題研究方案的實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、一、課題研究背景蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！毖芯啃詫W習便是滿足兒童的這種需要，激發(fā)其探索與創(chuàng)新的沖動和欲望，使他們真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，發(fā)揮其探索的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們在能動的創(chuàng)造性的活動中，獲取生動、活潑的發(fā)展。?在傳統(tǒng)的教育中，一味地給下一代傳授人類已經(jīng)取得了的科學知識和應用這些知識經(jīng)驗化的技能，而舍棄了獲得這些知識的過程和方法，使其失去了親自探究和發(fā)現(xiàn)知識的鍛煉機會，甚至有意無意地扼殺了人類所具有的探索和創(chuàng)新精神。于是，
2、教育成為單純傳授而疏遠了探索研究，學習成為單純繼承而遠離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學習便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng)新的學習，反而感到陌生。（一）??該課題研究基于國際科學課程改革發(fā)展的趨勢。近十幾年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。日本宮城教育大學附屬中學早在1998年4月就開始實施“課題研究學習”，規(guī)定設計“現(xiàn)實生活的環(huán)境”、“國際理解教育”、“信息”、“健康”四個領域，其中“現(xiàn)實生活的環(huán)境”是“課題研究學習”的主要領域。美國的勞
3、倫斯中學，從1985年開始一直為7年級的學生開設一門“自主研究”課程。該課程要求學生在教師的幫助下獨立從事某項課題研究。研究要求學生必須自己提出問題，確定研究課題，設計研究方案，收集、整理、分析資料，撰寫研究報告。同類課題的研究在國內也正在興起：如華東師大二附中的“小課題研究”、東北育才學校的“科學實驗室”、上海市七寶中學的“開放性主題活動”和重慶第一中學的“科技活動”各有特色，已取得了一定的成果。這為我們課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎。但此類研究多在中學領域，小學階段還缺乏實踐研究。就目前所見的關于小課題研究的文章，大都比較概括和理論化，缺少具有操作性的
4、指導。因此急需開展這方面的教學實踐研究。（二）該課題研究基于小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展要求。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要時期。1、思維的獨立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。2、思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成
5、熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學校，就是對老師上課評頭品足。3、思維的深刻性不斷增強。低年級小學生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質，已能預見事物的結果。4、思維的發(fā)散性不斷增多。低年級小學生知識少，經(jīng)驗不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識經(jīng)驗的不斷增多，特別是從三四年級開始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經(jīng)常會出現(xiàn)。如果引導得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時機。5、思維
6、的能動性不斷提高。小學低年級時，主動思維較少，大多是被動思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學生主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。（三）該課題研究基于小學科學新課程的背景。每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。1、科學課程要面向全體學生。這意味著要為每
7、一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。2、學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對
8、學生產(chǎn)生積極的影響。3、
