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1、探尋文本奧秘培養(yǎng)語用能力探尋文本奧秘培養(yǎng)語用能力探尋文本奧秘培養(yǎng)語用能力探尋文本奧秘培養(yǎng)語用能力探尋文本奧秘培養(yǎng)語用能力江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學（２２６５０３）李繼東［摘要］語文教學的核心任務(wù)是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。教學中應(yīng)立足文本，在文本細微處“欲擒故縱”培養(yǎng)語用能力；在文本空白處“畫龍點睛”培養(yǎng)語用能力；在文本異常處“偷梁換柱”培養(yǎng)語用能力；在文本主旨處“去偽存真”培養(yǎng)語用能力；在文本精妙處“如法炮制”培養(yǎng)語用能力。［關(guān)鍵詞］文本奧秘語用能力培養(yǎng)［中圖分類號］G623.2［文獻標識碼］A［文章編號］1007-90
2、68（201５）３１-047“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z言文字的運用存在于人類社會生活的每一個領(lǐng)域。傳統(tǒng)的語言教學側(cè)重于語音、語匯、語法等語言知識的傳授，忽略了在實際使用過程中語言靈活駕馭能力的培養(yǎng)和語言在動態(tài)使用過程中意義的理解和表達。部分教師一廂情愿、費盡心機牽引著學生周旋于理解課文的內(nèi)容，挖掘教材（文本）主題思想之間，走進了語用教學的誤區(qū)。那么，新課程背景下，教師該如何創(chuàng)新語言教學策略，變“講內(nèi)容，只感悟”為“學語言，學表達”，巧妙引領(lǐng)學生探尋教材（文本）奧秘，有效培養(yǎng)學生的語用能力呢？一、“
3、欲擒故縱”，于文本細微處培養(yǎng)語用能力欲擒故縱是《孫子兵法》三十六計中的第十六計。本意是為了捉住敵人，故意先放開敵人，使其放松戒備，充分暴露?，F(xiàn)在比喻為了更好地控制，故意放松一步。在小學語文教材中不乏一些優(yōu)秀的作品，其中一些看似不顯眼的細微處，卻常常蘊涵著文字的魅力與言語表達的智慧。要使這些小細節(jié)發(fā)揮大作用，使學生有所收獲，教師就不能直接“告訴”“灌輸”，或許可以使點小心眼，雖有意重錘敲打，卻故作糊涂疏漏，將探究發(fā)現(xiàn)的喜悅留給學生。例如，《閃光的“金子”》一課的導入環(huán)節(jié)，在出示課題時，執(zhí)教老師故意漏掉課題中的引號。剛一出示，就有學
4、生大喊：“老師，老師，您忘寫引號了？”師：小小引號有什么用？難道加與不加有不同？生１：是的，《“黑板”跑了》里面加引號的“黑板”不是真的黑板，是馬車車廂的后壁。生２：對，還有《晚上的“太陽”》里加引號的“太陽”也不是真的“太陽”，是電燈。生３：加了引號的“金子”一定也不是真的金子。師：不是真的金子，會是什么呢？課文一定會告訴我們的。那就讓我們一起走進課文，探個究竟吧！引號雖小，意義非同凡響。教師不經(jīng)意的一次小小疏漏，激發(fā)了學生主動探究文本的極大熱情。教師可以多制造這些看似漫不經(jīng)心，實則費盡心機的善意“陷阱”，通過生生、師生、生本
5、、師本間的對話交流，先“縱”再“擒”，達到曲徑通幽、無“疤”無“痕”、事半功倍的教學效果，學生的思維能力、語言能力必將得到有效的提高。二、“畫龍點睛”，于文本空白處培養(yǎng)語用能力中國畫注重留白，小學語文教材中也不乏留白之處，大量的留白更有利于學生自我解讀文本，更有利于學生在想象的王國里去感受那份源自心底的美的滋味。教材（文本）中蘊涵著豐富的情感，當教師引導學生感悟時，使學生與文本作者產(chǎn)生共鳴，學生就會完全沉浸于文本所描繪的情境中。學生有好多話想說，此時情到深處，正是讓學生進行語言文字運用的好時機。教師準確把握住續(xù)寫結(jié)合點，以此為契
6、機，完成寫作訓練，就會在接下來學生的精彩表現(xiàn)中感受到“四兩撥千斤”的神奇功效。例如，筆者在教學《愛如茉莉》一課時深有感觸。文本通過作者對爸爸、媽媽的生活點滴的描寫，讓讀者真切地體會到什么是真愛，原來真愛就如茉莉般清新淡雅，卻沁人心脾。在這篇課文中，你會覺得每一個字眼兒，甚至是每一個標點都在傳情，在釋放著如茉莉一般生命的芬芳和光澤……特別是在病房的那一幕描寫，溫馨和諧，使人不禁覺得身在一幅充滿陽光、溫暖舒心的圖畫中。教學中，教師可以引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，從“探”中揣摩作者當時的心情，感受作者與父母之間的情意，讓
7、學生用情感去支配文本語言，填充文本空白。通過這樣的語言學習，學生真正融入文本的情境中，就能感受到文本語言的獨特魅力。學生的內(nèi)心也似乎被某種情感打動了，與作者產(chǎn)生了共鳴，許多感情也就噴薄而出。這時，一位位小詩人便應(yīng)運而生了。這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是對前面教學的總結(jié)，又給了學生心理釋放的空間，有助于學生對愛的理解的升華，有助于提高學生的語用能力。學生們因性格不同、生活不同、閱歷不同、家庭不同，表達必將豐富多彩。抓住任何一個契機，隨時記錄情感，這樣的語言文字運用無疑會讓人仿佛置身于一個詩歌王國里，學生們的妙語連珠將完全充盈于整個課堂。
8、恰當補白文本，起到了畫龍點睛的作用，不僅突出了主題，升華了情感，還激發(fā)了學生的思維，訓練了學生的表達能力，培養(yǎng)了學生的語言文字運用能力。三、“偷梁換柱”，于文本異常處培養(yǎng)語用能力在《珍珠鳥》一課中，馮驥才先生一連用了四個“小家伙”來稱呼珍珠鳥雛兒，不是很奇怪嗎？
