探尋文本中潛藏的語用資源［論文］

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1、探尋文本中潛藏的語用資源探尋文本中潛藏的語用資源探尋文本中潛藏的語用資源探尋文本中潛藏的語用資源探尋文本中潛藏的語用資源探尋文本中潛藏的語用資源探尋文本中潛藏的語用資源探尋文本中潛藏的語用資源江蘇宿遷市實驗小學(xué)（２２３８００）　陳　玲［摘　要］語文教師要珍視潛藏在文本中的語用學(xué)習(xí)資源，練就一雙慧眼，開展形式多樣的語文實踐活動。教學(xué)中要珍視文本中特色詞語的運用，要珍視文本中特殊情感的表達(dá)句式，要珍視文本謀篇布局的章法技巧，要珍視文本與眾不同的選材視角，從而培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］練就慧眼　文本　語用資源［中圖分類號］　G

2、623.2　　［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A　?。畚恼戮幪枺荨?007-9068（201５）２８-042工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文的工具性，導(dǎo)致語文教學(xué)應(yīng)堅持實踐性，決定了在學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力。楊再隋教授指出：語文教學(xué)就是學(xué)生憑借一篇篇生動具體的課文，在教師的引導(dǎo)下、同伴的合作下，聽語文、說語文、讀寫語文的實踐活動。通過循序漸進(jìn)的語文實踐，學(xué)生逐漸獲得實際運用語文的能力。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人能得之；而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！睂τ谡Z文教師來說，我們要珍視潛藏在文本中的語用學(xué)習(xí)資源

3、，練就一雙慧眼，開展由此及彼、舉一反三的語文實踐活動，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一、珍視文本中特色詞語的運用詞語，是文章最基本的組成單位。閱讀和理解課文，一般都是通過詞語進(jìn)行的。葉圣陶先生曾指出：“語文就是語言文字?！蹦敲矗瑢W(xué)習(xí)語文，就要從積累和運用詞語開始。在各種版本的各冊語文教材中，薈萃著大量字字珠璣的美文，教師要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、文本特點精選富有規(guī)律性的詞語，如字?jǐn)?shù)相等、詞性相同、結(jié)構(gòu)相同或相似的詞語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、積累運用。２０１４年，全國小語會青年教師教學(xué)觀摩比賽，來自黑龍江的于東老師執(zhí)教了《寓言兩則——紀(jì)昌學(xué)

4、射》。他獨具慧眼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累文中描寫學(xué)習(xí)效果的短語，學(xué)生找到了“取得了不小的成績”“學(xué)得差不多了”“對自己的成績感到很滿意”“取得了很大的進(jìn)步”“就要成功了”“練得相當(dāng)?shù)郊伊恕薄俺闪恕哪苁帧钡取Ｔ趯W(xué)生圈點標(biāo)畫、互相交流、糾正補(bǔ)充和朗讀感受的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生比較體會哪些短語表達(dá)學(xué)習(xí)效果最好，哪些表達(dá)得比較好，哪些表達(dá)得一般。然后，出示一段生活情境，讓學(xué)生遷移運用這些短語。學(xué)生通過“找—讀—比—用”的實踐活動，較好地掌握了一系列描寫學(xué)習(xí)效果的短語。筆者在教學(xué)蘇教版二年級下冊《猴子種果樹》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)課文中蘊藏著豐富的詞語資源，如“哇

5、哇”“喳喳”“咕咕”這些擬聲詞，還有短小精悍的農(nóng)諺語，如“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽”等。在教學(xué)時，筆者分組呈現(xiàn)，指導(dǎo)朗讀，并啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)藏在詞語里的“秘密”，然后再集中呈現(xiàn)這幾類詞語。猴子—烏鴉—喜鵲—杜鵑（動物）哇哇—喳喳—咕咕（聲音）梨樹—杏樹—桃樹—櫻桃樹（樹木）梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽（農(nóng)諺）在學(xué)生朗讀、歸類的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們關(guān)注這些詞語的結(jié)構(gòu)，如擬聲詞運用了疊詞的形式，三條農(nóng)諺是四字結(jié)構(gòu)，而且第一、第三個字表示樹木名稱，第二、第四個字表示樹木結(jié)果子的年份。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流一些疊詞形式的擬聲詞

6、，拓展一些言簡意賅的農(nóng)諺，如“清明前后，種瓜點豆；種瓜得瓜，種豆得豆”等。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅積累了這幾組富有特色的詞語，同時也輕松地掌握了故事的主要內(nèi)容和發(fā)展脈絡(luò)。二、珍視文本中特殊情感的表達(dá)句式句式，就是句子的表達(dá)方式。漢語的句式豐富多彩、靈活多變，同一個意思，可以用不同的句式表達(dá)，而不同的句式，表達(dá)的效果也不相同。筆者在教學(xué)蘇教版三年級下冊《爭論的故事》時，發(fā)現(xiàn)作者運用了特殊的表達(dá)句式，淋漓盡致地表現(xiàn)了兄弟倆互不相讓、據(jù)理力爭、努力說服對方的爭論場景，值得學(xué)生學(xué)習(xí)運用。教學(xué)中，筆者先用劇本的形式呈現(xiàn)了兄弟倆關(guān)于“大雁怎么吃”的爭論。哥哥

7、：我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：（不以為然，大聲爭辯）你這話不對，大雁就該煮著吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？弟弟：（很不服氣）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？……（兄弟倆爭論不休，誰也說服不了誰）在學(xué)生分角色讀一讀、演一演的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段爭論的文字并不多，但是連用了４個問句。于是，筆者集中呈現(xiàn)這４個問句，讓學(xué)生通過朗讀、比較、句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中三個是反問句，另外一個是反詰句。結(jié)合句子，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)反詰句的特點

8、：用疑問的形式表達(dá)確定的意思，有追問、責(zé)問的意思，不要求對方回答，而是向?qū)Ψ綇?qiáng)調(diào)自己的結(jié)論。但是不管反問句式，還是反詰句式