構(gòu)建以能力為導(dǎo)向課程體系

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1、構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系高職高專課程體系的建設(shè)是高職人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，是高職人才培養(yǎng)方案的核心部分。對(duì)高職高專人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，在目前，既沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，又沒有一個(gè)很成熟的方案，各高職院校都在結(jié)合自身的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、以及對(duì)人才培養(yǎng)的定位，確定具有自身特色的高職高專人才培養(yǎng)方案。高職人才培養(yǎng)方案既不是高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，也不是高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃，而是一個(gè)能夠?qū)嶋H操作的、目標(biāo)非常明確的、工作任務(wù)十分清晰的、符合市場和崗位對(duì)人才需求的具體的方案。其方案落腳的重點(diǎn)就是課程體系的構(gòu)建，課程體系成為人才培養(yǎng)方案的中心內(nèi)容，成為各高職院校研究的重

2、點(diǎn)領(lǐng)域。作為普通高等院校，已經(jīng)有了一套比較成熟而完整的課程體系，其課程體系經(jīng)過了幾十年甚至上百年的錘煉，形成了具有普通高校特色的課程體系，而且有著可資比較的中外課程體系框架。但作為高職教育，并不是普通高等教育的附屬，而是高等教育的另外一種形式、另外一種類型。因此，高職必須要有具有自己特色的課程體系。反觀目前高職教育的課程體系，基本上就是普通高等院校教育課程體系的壓縮餅干，或是將原有的學(xué)科課程加以重組的結(jié)果，所形成的課程體系不具有自身的特色，無論把普通高等院校的課程體系如何的拿來套用，還是不斷的改良或揚(yáng)棄，都不能充分的體現(xiàn)出職業(yè)教育的人才培養(yǎng)宗旨，都不能說明職業(yè)教育是一個(gè)明顯的獨(dú)立于

3、普通高等教育的教育。所以，我們必須對(duì)現(xiàn)有的高職課程體系進(jìn)行徹底的打破，必須消除傳統(tǒng)的、固有的課程體系建立的觀念，構(gòu)建出具有高職特色的、能夠體現(xiàn)出“以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以技能為核心，以就業(yè)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式。對(duì)職業(yè)院校來講，這是一個(gè)攻堅(jiān)戰(zhàn)，也是一場科研戰(zhàn)，是一個(gè)非常嚴(yán)肅的需要廣大職業(yè)教育工作者進(jìn)行不懈研討的課題。一、課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想形成一個(gè)完整的課程體系，一般要經(jīng)過六個(gè)步驟：一是課程的市場調(diào)研與論證；二是課程的開發(fā)與選擇；三是課程的結(jié)構(gòu)與分層；四是課程的整合與實(shí)施、五是課程的落實(shí)與檢查、六是課程的評(píng)價(jià)與反饋。這六個(gè)步驟，在不同的指導(dǎo)思想下，會(huì)形成不同的課程體系。各職

4、業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實(shí)際，在構(gòu)建自身的課程體系時(shí)，必須要有一個(gè)明確的指導(dǎo)思想，對(duì)所實(shí)施的課程體系必須有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。1.建立以能力為核心的核心課程體系這一課程體系的指導(dǎo)思想涉及到兩個(gè)大的方面：一是核心能力；二是核心課程。核心能力在世界其他一些地區(qū)也稱為關(guān)鍵26能力，此概念最早是由德國勞動(dòng)力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯在70年代初提出的。它指具體的專業(yè)能力以外的能力，它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象。它是指一種普通的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力。關(guān)鍵能力在我國被稱為核心能力，首次出現(xiàn)在中國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略發(fā)展綱

5、要》研究課題的結(jié)題報(bào)告中，這項(xiàng)研究成果把人的能力按職業(yè)分類規(guī)律分成了三個(gè)層次，即：職業(yè)特定技能，行業(yè)通用技能和核心技能，并在綱要中對(duì)核心能力做出了具體的規(guī)定。我們可以對(duì)核心能力做出通俗的理解，就是人的核心能力并不隨著崗位的消亡而隨之消亡，在一定程度上，其最終融合發(fā)展成為勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，在一定程度上講，核心能力是人的最基本的生存能力。核心能力是指從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性的技能。它們是范圍窄、數(shù)量少，但通用性、適應(yīng)性最強(qiáng)的技能，是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)中的最基本的技能，它強(qiáng)調(diào)的是掌握基本的學(xué)習(xí)工具和資源。如口頭表達(dá)和書面語言；

6、計(jì)算、推理方法；科學(xué)原理和應(yīng)用；邏輯分析；創(chuàng)造、想象和直覺思維的方法；體育技能和心理健康。目前，核心能力的培養(yǎng)已成為職業(yè)院校的主流思想，如何建立有效的職業(yè)核心能力，已成為職業(yè)院校尋求的一個(gè)主要課題。核心能力的培養(yǎng)，必然要求有相應(yīng)的課程體系作為支撐，在職業(yè)院校的課程體系中，有一部分是對(duì)形成核心能力具有重要作用的核心課程群，構(gòu)成核心課程體系。核心課程主要是解決一系列做最基本、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)課程、主干課程和綜合素質(zhì)課程，并通過這三個(gè)方面的實(shí)施，達(dá)到完整有序地完成既定的一個(gè)共同的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生核心能力的形成，特別是適應(yīng)社會(huì)能力的形成，是需要通過指導(dǎo)才能達(dá)到這

7、一目標(biāo)，這種核心能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)，必須是通過系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、較完整的手段進(jìn)行實(shí)施的。這必然就要求職業(yè)院校設(shè)計(jì)出或構(gòu)建出一個(gè)有效的課程體系，通過這個(gè)課程體系，向?qū)W生展示知識(shí)的各種門類和在這些領(lǐng)域內(nèi)探索的形式，使學(xué)生能夠獲得多少不同的分析方法，這些方法是如何的運(yùn)用，以及他們的價(jià)值所在，并把學(xué)生朝著標(biāo)志一個(gè)人受過良好訓(xùn)練的知識(shí)、智力技巧和思維習(xí)慣的方向引導(dǎo)。顯然可以看出，這種課程體系的指導(dǎo)思想，是把核心能力的培養(yǎng)放在第一位的，是以核心能力的培養(yǎng)來構(gòu)建課程體系，而且是圍