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《突破僵化的評改模式 激活學(xué)生習(xí)作興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、突破僵化的評改模式激活學(xué)生習(xí)作興趣作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，習(xí)作能力又是學(xué)生必須掌握的重要基本功。但實際教學(xué)中卻不同程度地存在著學(xué)生怕寫作文、老師怕改作文的現(xiàn)象。突破僵化的評改模式，大膽創(chuàng)新作文評改方式，激活學(xué)生寫作興趣是改變這一弊端的有效途徑?！ ￡P(guān)鍵詞作文教學(xué)評改創(chuàng)新方式方法 ?。篏633.3：A：1002-7661(2011)06-0068-02 傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式就是教師出一個題目或一則材料讓學(xué)生寫，教師收起來全批全改，精批細(xì)改，甚至出現(xiàn)有的老師幫學(xué)生把整段重寫、重新結(jié)尾的現(xiàn)象。久而久之這種模式表現(xiàn)在學(xué)生身上為談作文心煩、提
2、作文色變，無從動筆，無話可言。表現(xiàn)在教師身上則是忙于全批、疲于精改，這樣下來一個語文老師一學(xué)期僅作文一項的批閱量就有幾十萬字。遺憾的是，盡管老師如此“盡職”，但效果不佳，事倍功半。其結(jié)果是教學(xué)兩張皮，寫改兩分離，師生兩相怨。久而久之，便出現(xiàn)了老師怕改作文，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象。作文，已經(jīng)成了“兩家不愿”的事。如何改變這種“兩家不愿”的現(xiàn)狀，是擺在我們每一個語文老師面前不可回避的課題。這個學(xué)期以來，我不斷摸索，通過大膽實踐，我認(rèn)為突破僵化的評改模式，大膽創(chuàng)新作文的評改方式，可以大大提高學(xué)生的作文興趣，對突破教師怕改、學(xué)生怕寫這一作文教學(xué)的瓶頸具有一定的實踐
3、價值。 一、評價語言創(chuàng)新，堅持激勵導(dǎo)向 從心理學(xué)的角度說，每個人都希望別人對自己所做的事作出肯定和贊揚，尤其是缺乏客觀判斷的中小學(xué)生，更是希望這樣。我抓住這一原理，在評語寫作上下功夫： 1．眉批上創(chuàng)新。時下，學(xué)生讀書少，積累少，語言表達能力差。為了改變這一現(xiàn)狀，我注重眉批的寫作藝術(shù)，盡量找出學(xué)生習(xí)作中的好詞好段，重點標(biāo)識出來，并在旁邊寫上“有寫作風(fēng)范”“有寫作天賦”“真是語言小博士”等評語，實踐下來效果很好，學(xué)生看了這樣的評語，很高興，為了下一次還能得到這樣的表揚，就會努力去閱讀課外書籍，收集好詞好段，積累了寫作素材，進而提高了學(xué)生的語言表達能力
4、?！ ?．總批上創(chuàng)新。在總批上我采取“22”的評改方式，即先挖掘出學(xué)生作文中1—2項優(yōu)點進行表揚，再指出1—2項最為突出的缺點讓學(xué)生改正。這樣，先肯定其優(yōu)點，可以激發(fā)學(xué)生興趣，滿足其心理需求，并能樂意接受不足之處。以往我們要么全盤否定，甚至有時還在評語中發(fā)泄不滿，結(jié)果學(xué)生就失去寫作的興趣;要么全是優(yōu)點，學(xué)生易于滿足。所以優(yōu)點不能寫得過多，1—2點即可，缺點也不能寫得太多，多了學(xué)生就會無從著手，失去信心?！ 《?、評改方式創(chuàng)新，堅持多術(shù)齊上 這個學(xué)期以來，我大膽地創(chuàng)新評改方式，摒棄傳統(tǒng)模式，有效地提高了學(xué)生的寫作興趣。具體做法是五個轉(zhuǎn)變： 1．由多數(shù)的
5、點面改向少數(shù)的面目全非的改轉(zhuǎn)變。一般我們改學(xué)生作文是要遵循多就少改的原則，但是有時針對作文水平較低的學(xué)生，不妨來一下面目全非的批改，再讓其抄好貼在學(xué)習(xí)園地里，這樣既可以鼓勵該學(xué)生，提高其寫作的興趣，還可以影響與其水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，讓他們相信自己也能寫出好作文。當(dāng)然，這種方法要慎用，不能濫用，要有針對性地使用?！ ?．由全面改向重點改轉(zhuǎn)變。以往，我們教師出一個題目或一則材料讓學(xué)生寫，然后收齊，集中批改，精批細(xì)改，面面俱到，時間長，工作量大，花費大量的時間和精力寫評估，但成效甚微。這個學(xué)期來，我在布置作文前，就告訴學(xué)生這次作文的訓(xùn)練重點是什么，如：“審題”評
6、改時我就重點管這一方面，“立意”我就重點改立意，學(xué)生就能集中注意往這方面努力，這樣比面面俱到的做法省時省事，效果也很好?！ ?．由書面改向面對面地改轉(zhuǎn)變。由于實行了有針對性的批改，就為面批面改創(chuàng)造了條件。面對面地評改，能更好了解學(xué)生的寫作動機和思路，能及時反饋信息，立竿見影。 4．由教師全批全改向引導(dǎo)學(xué)生互評互改轉(zhuǎn)變。學(xué)生互評互改一般在課內(nèi)進行。語文課代表協(xié)助老師將學(xué)生作文每組六份發(fā)到小組長手里（一般以六人為一組，設(shè)一組長，負(fù)責(zé)本組作文的收發(fā)、檢查、督促和匯總工作），組內(nèi)成員體現(xiàn)出不同層次，以利于學(xué)生相互幫助，共同提高。改前我簡明扼要地進行本次作文的
7、評改指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀事先擬定的評改細(xì)則，學(xué)生相互評講、批改，最后寫出評改意見。這種做法，既讓學(xué)生學(xué)會合作與交流，又能使他們?nèi)￠L補短，集思廣益，共同進步，進一步豐富了學(xué)生的寫作生活，大大提高了學(xué)生的寫作興趣?！ ?．由教師評改學(xué)生作文向評改學(xué)生評語轉(zhuǎn)變。以往我們只會對學(xué)生作文進行全批全改，精批細(xì)改，結(jié)果出力不討好，收效甚微。本學(xué)期我將改變做法，對學(xué)生評語進行評判。具體做法是在引導(dǎo)學(xué)生互評互改后要求他們簽上自己的名字。學(xué)生評改作文之后，我認(rèn)認(rèn)真真地看完每一篇評改的評語，對于學(xué)生評改不恰當(dāng)?shù)牡胤剑矣梦竦恼Z氣及時糾正過來，對于旁批恰當(dāng)、總批中肯的評語
8、加以鼓勵，并按10分制打分后加在作文總分上，如王某的作文得80分，他給別人的評改得8分，那么他
