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《現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的探索與實(shí)踐.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的探索與實(shí)踐摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校學(xué)歷教育思想相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是職業(yè)教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最佳途徑之一。我院舉辦了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徙制的“志和機(jī)電班”。該班通過人才培養(yǎng)模式改革、校企二元合作機(jī)制構(gòu)建等，進(jìn)一步提升了木專業(yè)學(xué)生服務(wù)產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的能力。關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式改革屮圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0160-02經(jīng)過30多年的改革開放，國內(nèi)企業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型
2、升級(jí)，對(duì)于高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生直接面句企業(yè)生產(chǎn)一線，畢業(yè)后如何適應(yīng)企業(yè)對(duì)高技能人才的需要，如何更好地融人到企業(yè)中需要我們積極的探索與實(shí)踐。在人才培養(yǎng)方面如何從企業(yè)的需求、利益和方式等方面進(jìn)行思考，與地方區(qū)域知名骨干企業(yè)開展深人的校企合作工作顯得尤為重要。我校為四川省教育廳公布的首批省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位（川教函〔2015）567號(hào)）。一、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的共同參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的形式，改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、
3、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際生產(chǎn)相分離的局面。我校扎實(shí)推進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“雙元主體，雙線并行，雙師共育”的3D人才培養(yǎng)模式改革，有效整合校企資源，發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。二、現(xiàn)代學(xué)徒制工作過程合作企業(yè)直接從機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生屮錄用“學(xué)徒”或“學(xué)徙生”，先用二分之一的時(shí)間?W習(xí)必要的文化和專業(yè)理論知識(shí)；再用二分之一的時(shí)間讓他們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)服務(wù)一線崗位上，通過“師傅帶徒弟”的方式接受訓(xùn)練和開展工作；在規(guī)定年限內(nèi)掌握一定技術(shù)技能并學(xué)完相應(yīng)課程，同時(shí)取得職業(yè)資格證書和髙等職業(yè)教育學(xué)歷證書，出師成為一定等級(jí)的技術(shù)工人
4、。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)從2015年秋季開始，以2015級(jí)機(jī)電3班29人進(jìn)行校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，與眉山志和機(jī)電設(shè)備有限公司企業(yè)合作，建立“校中廠”，開設(shè)了眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院志和機(jī)電班。以2014級(jí)機(jī)電班23人進(jìn)行校外現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，與四川富生電器股份有限公司合作，開設(shè)眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院富生電器班。實(shí)施過程中結(jié)合學(xué)員的W位實(shí)際，分析其W位知識(shí)要求、崗位操作技能，同時(shí)結(jié)合學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)情況，共冋制定課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，校企雙方簽訂了合作協(xié)議，明確了雙方的職責(zé)和義務(wù)。三、構(gòu)建校企二元合作機(jī)制，建立基于現(xiàn)代學(xué)徒
5、制人培養(yǎng)的實(shí)施流程學(xué)校與行業(yè)高端企業(yè)合作，以學(xué)校為一元，開發(fā)以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為屮心的課程，以高端企業(yè)一線優(yōu)秀員工成長路徑為依據(jù)，設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)企業(yè)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，著重解決基礎(chǔ)性、普遍性的教學(xué)內(nèi)容。在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中，學(xué)校與企業(yè)共同制訂課程計(jì)劃，把專業(yè)課程劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：繪圖與識(shí)圖、零件加工制造、產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)備維修及維護(hù)。學(xué)生入學(xué)后的第一年以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，企業(yè)為學(xué)校派出技術(shù)能手和一線管理者擔(dān)任兼職教師，提供見習(xí)、簡(jiǎn)單任務(wù)的崗位實(shí)習(xí)等，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間約為15%。第二年進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)，進(jìn)入
6、企業(yè)崗位學(xué)習(xí)時(shí)間占到了教學(xué)時(shí)間的50%以上。第三年進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，負(fù)責(zé)過程管理和成績(jī)考核，企業(yè)負(fù)責(zé)円常管理和崗位安排。學(xué)生按照企業(yè)要求完成每日工作流程，學(xué)習(xí)情況由校企共同制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。這種人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了校企深度合作與教師聯(lián)合傳授，探索出了一條適合當(dāng)前國內(nèi)環(huán)境、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的技術(shù)技能型人才的有效路徑。四、探索多元考核辦法目前，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)綜合考評(píng)中，校內(nèi)書面考試占整個(gè)考核的比重已經(jīng)從過去的50%—60%下降到了15%左右，校內(nèi)的技能考核與仿真操作考
7、核約古20%左右，其余的部分全部放在企業(yè)完成，約占65%。在企業(yè)的考核由四部分組成：（1）學(xué)生每周一次的《學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄手冊(cè)》的記載，按照企業(yè)崗位規(guī)范和工作標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生分項(xiàng)自評(píng)加師傅的評(píng)價(jià)，一個(gè)領(lǐng)域完成后學(xué)生完成學(xué)習(xí)小結(jié)，師傅給予等級(jí)評(píng)定；（2）《師傅評(píng)價(jià)記錄手冊(cè)》，其A容和評(píng)價(jià)方法與教師相同，區(qū)別是學(xué)校教師對(duì)師傅的指導(dǎo)情況有一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，二者結(jié)合認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（3）企業(yè)主管對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，特別突出的學(xué)生有附加分，沒有達(dá)到合格等級(jí)的學(xué)生會(huì)被單列出來，重新學(xué)習(xí)本領(lǐng)域。五、探索課程置換方案，以合同方式為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供
8、法定要件課程置換，就是在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)崗位中用到的課程置換掉常規(guī)教學(xué)中對(duì)應(yīng)的課程。在15級(jí)志和機(jī)屯班現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，通過探索對(duì)《機(jī)械制造技術(shù)》、《數(shù)控編程與操作》、《機(jī)電設(shè)備原理與構(gòu)造》等課程進(jìn)行置換，加大課程考核的靈活性與自主性，將學(xué)生在崗位訓(xùn)練中的成績(jī)作為該課程成績(jī)。按照現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基木規(guī)則要求，學(xué)校與企
