新課改背景下的小學語文教學有效性探究

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1、新課改背景下的小學語文教學有效性探宄摘要：新課程改革對教師的教學觀念、教學模式、學生的學法等提出了新的要求。在實際的教學中，我們?nèi)绾芜m應新課改，如何實現(xiàn)新課標的教學要求呢，最大限度提高小學語文教學有效性呢？本文中我談談幾點自己的看法。關(guān)鍵詞：小學語文；新課程改革；有效性；教學中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1002-7661(2015)08-136-01新課程改革工作正在如火如荼的進行，其取得的成績也得到眾多教師和學者的認可與肯定。新課程改革對小學語文教學造成了極大沖擊，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀

2、念、改變了教學方法、提高了教學成績。本文在此淺談從新課程改革看小學語文教學的有效性，旨在闡述新課程改革對小學語文教學帶來的改變，促進小學語文教學的進一步發(fā)展。一、課改實驗帶來的教育觀念上的變化1、教育教學觀的改變教育教學觀是指教師的教學理念和教學目標，是開展教學的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師深受應試教育觀念的影響，受到自身業(yè)績、學校升學率的雙重壓迫。在這種背景下，小學語文教學的教育教學觀帶有足夠的功利性，往往以提高學生語文成績、按照考綱和教材完成教學任務為主。隨著新課程改革的進一步推進，素

3、質(zhì)教育理念已經(jīng)對小學語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學觀發(fā)生了明顯變化。一方面，小學語文教師不再以提高學生的語文成績?yōu)橹饕虒W目標，而是以提高學生語文能力和綜合素質(zhì)為主。這種更加先進的教學觀念為小學語文教學的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學語文教師不再以完成基本的教學任務為主要目標，而是在教學中融入了趣味教學、情趣教學等先進的教學理念，旨在引導學生快樂的學習，在提高自身能力的同時幫助學生健康快樂的成長。2、學生觀的改變另一方面，在傳統(tǒng)的教育背景下，小學語文教師往往將學生當作接受知識的容器，不

4、斷的通過灌輸來提高學生的知識量，進而達到提高學生語文成績的目的。從根本上說，這是應試教育背景下小學語文教師的學生觀，并沒有重視學生兒的主體性和主觀能動性，只是將學生當作學習的機器和存儲知識的容器。在新課程改革的背景下，教師開始意識到學生在學習過程中的主體性，并在小學語文教學中有意識的發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性。教師充分利用新課程改革中的建構(gòu)知識理論，不再將學生當作存儲知識的容器，而是當作主動建構(gòu)知識的“人”，這也是教師學生觀改變的有力體現(xiàn)。3、教學質(zhì)量觀的改變最后，小學語文教師的教學質(zhì)量觀也在新課程

5、改革中得到明顯變化。同樣是與教學觀念的影響，在傳統(tǒng)的教學背景下，教師通常認為學生成績的好壞決定了教學質(zhì)量的高低，這是一種錯誤且片面的認識。隨著新課程改革的推進，小學語文教師的教學教育觀念得到改變，其對于教學質(zhì)量的認識也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學語文教師將學生的學習成績、能力的提升、綜合素質(zhì)的提升以及學生是否獲得快樂這些因素進行綜合，以此作為教學質(zhì)量的評定標準。換言之，教師更加重視學生的能力，重視學生是否能夠健康快樂的發(fā)展，并將其當作教學的主要目標，使之成為教學質(zhì)量的評價標準。二、新課

6、程改革取得的成績1、推動教育公平從小學語文新課程改革的實踐來看，其所取得的首要成績是推動了教育公平的發(fā)展與進步。具體地說，新課程改革促使教師的教學觀念得到變化，也使教師的學生觀發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，教師不再以學生語文成績作為評價學生好壞的標準。因此，教師能夠更全面的看待學生、觀察學生，能夠讓語文成績較差的學生獲得同等的對待，減少了教學中的歧視現(xiàn)象。教師不在學習成績作為評價教學質(zhì)量的唯一標準，也就使教師能公平公正的對待學生，使教育的公平性得到體現(xiàn)。2、有效提高教學的質(zhì)量新課程改革有效提高了小學語文教學的

7、質(zhì)量和效率。眾多小學語文教師發(fā)現(xiàn)，雖然自己已經(jīng)不在以提高學生的學習成績作為主要教學目標，并且在教學計劃上進行了傾斜，但學生的學習效率得到顯著提升，在無形中提高了教學的質(zhì)量和效率。在新課程教育觀念的指導下，教師更加重視學生的主體性，不斷激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在此基礎(chǔ)上，學生比以往更加主動的進行英語學習，其學習效率不斷提高。同時，在多樣化教學方法的支撐下，學生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學英語的教學質(zhì)量得到有效提升。3、學生的負擔降低實現(xiàn)快樂學習在新課程改革背景下，學生的學習負

8、擔不斷減少，在小學語文教學中逐步實現(xiàn)了快樂學習，使學生不再將語文學習當作負擔，而是當作一種快樂和樂趣。例如，在學習生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學生能夠正確聽寫和默寫。對于大部分小學生而言，有的字詞結(jié)構(gòu)復雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業(yè)對于學生而言是一種極大的負擔。而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學生進行學習，而是以建構(gòu)知識理論作為支撐，使學生能夠在主動學習中建構(gòu)知識。如，教師可以利用游戲教學法，在不同學生身上貼不