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《新課改背景下小學(xué)語文高效教學(xué)策略探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課改背景下小學(xué)語文高效教學(xué)策略探究［摘耍］隨著新課程改革的逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索,勤于動手，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高語文課堂的高效教學(xué)。筆者嘗試從教育理念、目標設(shè)計、情景設(shè)置、學(xué)生參與、分層教學(xué)、多元評價這六個維度対語文課堂教學(xué)進行試驗，旨在拋磚引玉。［關(guān)鍵詞］理念教學(xué)內(nèi)驅(qū)力自主生成一、教育理念與時俱進思想是行動的先導(dǎo)，與時俱進的不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念并將之內(nèi)化到自己的語文教學(xué)行為中去顯得尤為重要。語文課程標準指岀：“語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)牛身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)牛的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求
2、知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主動性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。如何真正實現(xiàn)學(xué)生的主體，凸顯教師的引領(lǐng)，教師作為教學(xué)推進的組織者和促進者，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和助推手。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生熱愛自己所學(xué)的語文課，要以激發(fā)學(xué)生語文求知欲為突破口，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，給學(xué)生充分質(zhì)疑、獨立探索、獨立思考的時間。給學(xué)生自主選擇的機會，對其學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)的材料等有自由選擇的機會。給學(xué)生自我展示和與他人分享的機會，使學(xué)生在展示與
3、分享自我過程的體驗中獲得語文學(xué)習(xí)的成就感和愉悅的身心感悟，并將這些理念付諸于教學(xué)行為的組織。二、目標設(shè)計因地制宜美國教育心理學(xué)家盧姆指出：目標教學(xué)與目的教學(xué)最人的區(qū)別是以一系列的教學(xué)目標為導(dǎo)向代替以教學(xué)目的為指向，這樣就引起了教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序上的一系列顯著變化。用激勵、啟思、誘發(fā)學(xué)生從心理到行為的有序變化，使教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變成師生共同的任務(wù)，教師以知、情、行、思來推進教學(xué)，改變教學(xué)目的常使用“認識”、“了解”、“理解”等人體內(nèi)部體驗的詞，其具有不可測性，而教學(xué)目標則不然，可用“說出”、“劃出”、“說明”、“寫出”、“默出”等行為動詞，使教學(xué)目標變成易操
4、作，具有可測性，就能相對客觀的評價學(xué)生的上課效率，從而達成教學(xué)預(yù)期，促成課堂高效。教師核心在于量化教學(xué)內(nèi)容，使英具有相對可測性。誠然，語文學(xué)科的特點之■在于綜合性，■篇課文往往涉及諸方面的知識，刻板、機械的分割，只會把一篇完整的課文支離破碎。筆者以講讀課為例：(1)出示課堂教7的具體教學(xué)目標，并滲透到講讀課始終。出示目標的時間可在課起始，也可在中間、末尾，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握；(2)教學(xué)過程應(yīng)受到重點H標的制約，不得游離于重點H標;(3)對于課文內(nèi)容，講課時不求面面俱到，而應(yīng)凸顯教學(xué)重點目標；(4)教學(xué)時數(shù)不隨意拉長，課內(nèi)應(yīng)留一定的時間進行課文教學(xué)的達標
5、測試，這可在整篇課文講完或一個重點目標講完后進行測試。課堂中貫徹目標教學(xué)一般分為四個環(huán)節(jié)：前提測評一認定(展示)目標一導(dǎo)學(xué)達標(實際目標)—達標測試。對于教學(xué)目標中的情感目標即興趣、感情、意志、方法、個性等諸多非智力因素，要充分發(fā)揮非智力因素，對于促進智力因索發(fā)展的動力作用，應(yīng)得力于教師的誘導(dǎo)?！罢T”循循善誘，誘導(dǎo)激發(fā)，以情動人。只冇“入乎其里”，才能“出乎其外”，以達到師生在情感、認識上的共鳴,訃學(xué)生在日標落實中感受到老師的“點石成金、撥云見日”的茅塞頓開的目標達成的喜悅。三、情景創(chuàng)建懸念環(huán)生巧妙創(chuàng)設(shè)心理懸念、妙趣橫生、心靈震撼的語文教學(xué)情境，能很好的
6、激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)熱情，更利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在語文課堂教學(xué)中,力求讓學(xué)生思維變得鮮活，學(xué)得盎然，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時兒童的情感會形成一種驅(qū)動力，一個好的語文教師常常能利用孩子的情感，成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的一股神奇的力量。筆者以人教版二年級下冊第9課《日月潭》第四自然段為例：“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話屮的仙境。”這句話描寫了日月潭下雨時候的朦朧美，而對于二年級同學(xué)來說，很難真切地感受到這種美，即便是有所感覺，也是一種非常模糊的感覺，至于“朦朧”“像童話中的仙境”，他們不可能有真切的感受，正好上
7、這一課的時荊州下起了蒙蒙細雨，于是就這樣逐漸啟發(fā)：“同學(xué)們想一想，下雨天與晴天看荊州三國公園的煙波湖景色有什么不一樣？”孩子們思索片刻后說：“湖上籠罩了一層霧煙波湖的中心島被霧遮住了”老師鼓勵學(xué)生嘗試歸納：“因為有霧，我們看不清煙波湖的中心島,這就是'朦朧”。進一步引導(dǎo)：“今天天公施了魔法，給煙波湖披了一層輕紗，晴天的一些景物都變了，它們會變成了什么呢？”學(xué)生議論紛紛：“遠處的湖堤變成了臥在湖里的龍?！薄昂嫔系男∧敬[隱約約，像露出水面的血背“劃動的皮劃艇也像角，像一條條游動的大魚”，“煙波湖的島上也許還看得見老人在打太極”?！澳銈儸F(xiàn)在有什么感覺嗎？”
8、“我感覺好美！我感覺好靜！我感覺這就像仙境…般！”老師提煉:“這仙境里臥著龍，游
