自主學(xué)習(xí)，合作探究 ——淺談洋思教學(xué)模式的應(yīng)用

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1、自主學(xué)習(xí)，合作探究——淺談洋思教學(xué)模式的應(yīng)用　　自主學(xué)習(xí)，合作探究——淺談洋思教學(xué)模式的應(yīng)用　　摘要：新課程要求為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)平臺，我校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式與新課程理念相符。本文詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，并以一節(jié)化學(xué)課《奇妙的二氧化碳》為例對這一模式作了詳細(xì)的操作例析，最后點出了這一模式在實際應(yīng)用中的效果。　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)探究自主學(xué)習(xí)，合作探究——淺談洋思教學(xué)模式的應(yīng)用　　自主學(xué)習(xí)，合作探究——淺談洋思教學(xué)模式的應(yīng)用　　摘要：新課程要求為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)平臺，我校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模

2、式與新課程理念相符。本文詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，并以一節(jié)化學(xué)課《奇妙的二氧化碳》為例對這一模式作了詳細(xì)的操作例析，最后點出了這一模式在實際應(yīng)用中的效果。　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)探究自主學(xué)習(xí)，合作探究——淺談洋思教學(xué)模式的應(yīng)用　　自主學(xué)習(xí)，合作探究——淺談洋思教學(xué)模式的應(yīng)用　　摘要：新課程要求為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)平臺，我校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式與新課程理念相符。本文詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，并以一節(jié)化學(xué)課《奇妙的二氧化碳》為例對這一模式作了詳細(xì)的操作例析，最后點出了這一模式在實際應(yīng)用中的效果?！　￡P(guān)鍵詞：自主學(xué)

3、習(xí)探究自主學(xué)習(xí)，合作探究——淺談洋思教學(xué)模式的應(yīng)用　　自主學(xué)習(xí)，合作探究——淺談洋思教學(xué)模式的應(yīng)用　　摘要：新課程要求為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)平臺，我?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式與新課程理念相符。本文詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，并以一節(jié)化學(xué)課《奇妙的二氧化碳》為例對這一模式作了詳細(xì)的操作例析，最后點出了這一模式在實際應(yīng)用中的效果?！　￡P(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)探究合作　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析

4、和解決問題的能力以及交流合作的能力?！币虼耍抡n程的重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供表演和展現(xiàn)自我的機(jī)會。我校經(jīng)過多年的探索，總結(jié)得出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,與新課程理念相符?！　∫?、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要點概述　　1.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式是:　　先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練　　↑↑↑　　(看、練)（兵教兵）（練）　?。ㄉㄉㄉ　∵@里的“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，不是放任自流，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)相關(guān)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著“思考題”在規(guī)定

5、時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。　　“后教”不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。　　“當(dāng)堂訓(xùn)練”不是表現(xiàn)為做幾道題，而是把握好目標(biāo)、要求進(jìn)行能力的遷移、知識的強(qiáng)化訓(xùn)練?！　∮纱丝梢姟跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是：全過程都讓學(xué)生學(xué)。當(dāng)然要想“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”起到實效必須做到：　　(1)課堂教學(xué)的全過程都要讓學(xué)生真的自學(xué)　　(2)學(xué)生自學(xué)必須像競賽那樣投入　　(3)每一步老師引導(dǎo)得好　　2.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn):　　(1)評價目標(biāo),從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”,即從單一的評傳授知識的情況，轉(zhuǎn)向

6、不僅評怎樣傳授知識而且評在課堂教學(xué)的全過程中，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了哪些提高；評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。　　(2)評價主體,從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，即從評優(yōu)課要評教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段等），轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手、自學(xué)的效果?！　?3)評價重點,從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，即課堂上能實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)能最有效地提高學(xué)生的素質(zhì)就是好課，相反，教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。所以教師講的時間根據(jù)疑難問題的多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，

7、講的時間就少一點?！　?.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ):　　(1)哲學(xué)基礎(chǔ):這一模式的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是辨證唯物主義的認(rèn)識論,符合:“實踐第一”、“實踐－認(rèn)識－再實踐－再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律.　　(2)教學(xué)論基礎(chǔ):這一模式以現(xiàn)代教學(xué)論思想作為基礎(chǔ),體現(xiàn)了因材施教、循序漸進(jìn)的原則與學(xué)生主體性原則.　　二、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式操作例析　　1.“揭示教學(xué)目標(biāo)”階段　　在上課一開始,教師通過投影揭示教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,