也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

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　　也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性現(xiàn)狀分析　　盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進行過成千上萬次提問,但真正善于提問的教師少之又少。提問是一種教學(xué)手段,也是一種教學(xué)藝術(shù)。但是,很多教師對提問都缺乏研究,課堂提問的問題內(nèi)容除了涉及對舊知識的鞏固記憶外,很少能夠活躍學(xué)生的思維,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,挖掘和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,作用不大。具體表現(xiàn)在:　　1.有的課堂表面看起來活躍異常,教師和學(xué)生有問有答,但只是流于表面形式,“滿堂問”的結(jié)果都是“低效問”,甚至是“無效問”。教師在課堂上不經(jīng)思索的隨意提問體現(xiàn)出了教師對于教學(xué)內(nèi)容知識、結(jié)構(gòu)欠缺整體把握,沒有真正透徹地理解教學(xué)目標(biāo),所提問的中心偏離教學(xué)內(nèi)容的重點和難點?！　?.教師在課堂的隨意性,根本就無法激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。很多時候教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),把回答問題的機會都給了少數(shù)優(yōu)等生,大多數(shù)學(xué)生長期得不到老師的關(guān)注,從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。　　3.回答不能偏離教師預(yù)設(shè)的答案。一個問題提出后,教師往往進行支離破碎的引導(dǎo),使學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的方向回答,通常也看不到精彩的生成,聽不到學(xué)生獨特的觀點,這何談學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 　　4.不能給予學(xué)生正面的多元化的評價。當(dāng)學(xué)生的回答未能讓老師滿意,不少教師只是簡單地說:“你錯了”,這種消極的評價方式,降低了學(xué)生參與教學(xué)的熱情。　　因此,教師首先要整體把握知識的結(jié)構(gòu),分析數(shù)學(xué)的特點,明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),這是教師有效提問的前提。其次,對于學(xué)生來說,較高水平的提問,能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。提問應(yīng)該是能要求學(xué)生對自身已有的知識或所給的信息進行加工處理,從而解決新情境下所遇到的困惑。這正是所謂的“學(xué)起于思,思源于疑”。課堂提問要圍繞教學(xué)內(nèi)容提問,根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)問在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點”?！包c”是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容,因此教師要抓住“點”,并圍繞“點”的內(nèi)容設(shè)問。有效地提問應(yīng)注意以下幾點:　　一、教師的引導(dǎo)作用　　教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者,教師精心設(shè)計好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果,還必須講究提問的技法。我認為一個重要的方法就是在課堂教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo),而引導(dǎo)之法貴在善問。提問可以最大限度地激發(fā)學(xué)生思考的熱情,能促使學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域?！　?.想方設(shè)法變換問題的角度。問題的設(shè)置應(yīng)該注意角度新穎,能引起學(xué)生的興趣和注意,選擇最佳的切入點,角度選得好,教學(xué)效果就好。 　　2.準(zhǔn)確把握問題的難度。沒有難度的問題,缺乏挑戰(zhàn)性,不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維,如果設(shè)置的問題過難,就會挫傷學(xué)生的自信心。所以設(shè)置的問題要難易適中,以便激起學(xué)生的積極思維?！　?.根據(jù)課型設(shè)置問題。如:新授課中設(shè)置問題要接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū),學(xué)生稍作思考就能作答;而復(fù)習(xí)課中設(shè)置問題,要充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生通過對知識間前后聯(lián)系的分析,綜合所學(xué)知識后也能作答。　　二、根據(jù)學(xué)生的認知特點設(shè)問　　1.有針對性地“預(yù)設(shè)”問題。提問的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有方向明確,學(xué)生的回答才能符合教師的意圖,才能順利完成教學(xué)任務(wù)。因此教師在備課時一定要根據(jù)學(xué)情,有針對性地“預(yù)設(shè)”問題?！　?.巧妙利用“生成”設(shè)問。教學(xué)過程中設(shè)問也不是一成不變的,也要考慮“生成”的問題,這就要求教師的提問要靈活善變。我在教學(xué)“小數(shù)減法”后,出示了這樣一道題“7-3.16”。反饋時我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只把整數(shù)部分相減,得出4.16;還有的學(xué)生從被減數(shù)中借1減去0.16,相減時7又忘了減1,得4.84。在分析這些同學(xué)做錯的原因后,我又追問:如果要使答案是4.16或4.84,那么這道題目可以怎么改動?這一問,沒想到激起了全班學(xué)生的興趣,大家紛紛參與討論。這一問題恰恰把整數(shù)減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露了出來,這種問題源于學(xué)生,又由學(xué)生自己來解決的教法,不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力,而且能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。 　　三、提問要注重學(xué)生思維的特性,適當(dāng)應(yīng)用探詢式提問　　數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科。因此,教師在提問的過程中要注意學(xué)生的思維特征。很多時候,小學(xué)生對于問題的回答只是涉及一些表面,缺乏深層次的考慮或者全面的思索。因此,有時候?qū)W生的思路想法是正確的,但是正是因為缺乏進一步的思考而導(dǎo)致最終的答案錯誤,針對這樣的情況,教師在提問的時候應(yīng)該設(shè)置一系列遞進性的問題,以探詢式方法進行提問,形成層次,逐一對學(xué)生提問,以達到激發(fā)學(xué)生思維的作用。例如:提問1:兩個完全一樣的三角形可以拼成一個我們學(xué)過的什么圖形?提問2:拼成的圖形的底是原三角形的哪條邊?提問3:拼成的圖形的高是原三角形的什么?提問4:一個三角形的面積與拼成的圖形的面積之間有什么樣的關(guān)系?提問5:怎樣表示出一個三角形的面積呢?提問6:請想想,為什么三角形的面積要用底乘高再除以2呢?上述提問一個接著一個,既有邏輯性又有啟發(fā)性,不僅讓學(xué)生很好地理解了三角形面積公式的推導(dǎo)過程,而且更好地促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展?！　【C上所述,課堂提問對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是非常重要的,有效的提問能夠提高課堂效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)該勤于思考、多分析,努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的提問,要精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題,問題的表達要清晰易懂,要能引起全體學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,激發(fā)學(xué)生參與動機,引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程,使他們充分發(fā)揮主體作用,要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂處處充滿激情和精彩。