也談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)

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1、也談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)前郭縣蒙古艾里鄉(xiāng)中心小學(xué)白秀華問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵還是“問(wèn)題”二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我認(rèn)為，教師在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：一、提出的問(wèn)題要有明確性提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。提出的問(wèn)題也不能太簡(jiǎn)單太瑣碎，要讓學(xué)生“跳一跳”才能解答。使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最

2、近發(fā)展區(qū)”，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問(wèn)：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很困難，更有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。二、提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性啟發(fā)式提問(wèn)，是啟發(fā)式教學(xué)中非常重要的手段之一，是課堂教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著

3、課堂教學(xué)的成敗。提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，控制教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。如在除法教學(xué)中，“13÷6”，商到千分位時(shí)出現(xiàn)6，要求保留兩位小數(shù)。這時(shí)，提問(wèn)“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的6怎樣處理？”這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識(shí)的內(nèi)在要求，開(kāi)始積極主動(dòng)地投入到所學(xué)知識(shí)中去。三、提出的問(wèn)題要有邏輯性邏輯性是指教師的提問(wèn)要一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)扣在教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯上，扣在學(xué)生學(xué)習(xí)的思路上?；蛘呤钦f(shuō)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)要有系統(tǒng)性，要由淺入深，由表及里提出一系列連續(xù)性問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的誘發(fā)下有節(jié)奏、有順序的進(jìn)行思維，逐步深入到教

4、材內(nèi)容的精髓中去。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性。如教“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：①兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來(lái)梯形的什么？③拼成的圖形的高是原來(lái)梯形的什么？④梯形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來(lái)表示梯形面積的計(jì)算公式？⑥為什么求梯形面積要用（上底+下底）×高÷2？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解梯形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。四、提出的問(wèn)題要面向全體，“偏愛(ài)”后進(jìn)生課堂上，要利用提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。各種層次的

5、學(xué)生都具有回答教師提出問(wèn)題的愿望和要求。因此，提問(wèn)的對(duì)象盡量要廣，不能只圍繞幾個(gè)尖子生轉(zhuǎn)，不能滿(mǎn)足于幾個(gè)尖子生的對(duì)答如流，一切順利。還應(yīng)該看到，在對(duì)答如流的背后，可能還有三分之一的學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)。教師在提問(wèn)時(shí)，心中要有兩個(gè)字：“全”和“愛(ài)”。即面向全體學(xué)生，把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)校組織的教研課上，我曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過(guò)一個(gè)班的提問(wèn)情況。結(jié)果是：一堂課共提問(wèn)50次，8個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)共被提問(wèn)了25次，其中一個(gè)尖子生被提問(wèn)14次，未被提問(wèn)的8個(gè)學(xué)生中有6個(gè)是后進(jìn)生，還有兩個(gè)同學(xué)舉了11次手而未被喊到一次，成了“被遺忘的人”。其實(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題不完滿(mǎn)，甚至當(dāng)眾“卡殼”，都是很正常的事，

6、教師不必為此感到難堪。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)還要注意因材施教，考慮這個(gè)問(wèn)題適合哪一類(lèi)學(xué)生回答。教師的提問(wèn)應(yīng)該是多層次的，立體式的，應(yīng)該把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師科學(xué)地進(jìn)行課堂提問(wèn)是十分重要的。有教師恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，才能有學(xué)生積極主動(dòng)的思維過(guò)程，才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。所以，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。