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1、立足“三維”目標，培養(yǎng)“三維”品質(zhì)摘要小學數(shù)學新課標把教學B標劃分成“知識與技能”“過程與方法”及“情感與態(tài)度與價值觀”三個維度。在落實“三維”目標的過程中，要以“知識與技能冃標”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探宄的“過程與方法”中。在小學數(shù)學教學中，如果教師能立足“三維”目標，從培養(yǎng)學生的側(cè)向思維、逆向思維、多向思維品質(zhì)出發(fā)，就一定能鍛煉學生的思維能力，促其不斷發(fā)展。關鍵詞小學數(shù)學“三維”冃標側(cè)向思維逆向思維多向思維中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1002-7661(2017)01-0002-02小學數(shù)學新課標把教學目
2、標劃分成“知識與技能”“過程與方法”及“情感與態(tài)度與價值觀”三個維度。在落實“三維”目標的過程中，要以“知識與技能0標”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探宄的“過程與方法”中。小學數(shù)學是訓練學生思維能力的一門重要的基礎學科，而思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定著思維能力的強弱。在小學數(shù)學教學中，如果教師能立足“三維”0標，從學生的實際出發(fā)，以人為本，根據(jù)教學內(nèi)容有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就一定能鍛煉學生的思維能力，促其不斷發(fā)展。本文重點從培養(yǎng)學生的側(cè)向思維、逆向思維、多向思維(簡而言之“三維”品質(zhì))談談個人粗淺的一些見解。一、培養(yǎng)學生的側(cè)向思維
3、著名畫家齊白石先生說過：“畫人所不畫，不畫人所畫?！边@句話道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，教學亦然。在特定條件下，通過旁敲側(cè)擊、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側(cè)面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的yy法就是側(cè)向思維。側(cè)向思維也叫旁通思維，即觸類旁通之意。側(cè)向思維充分體現(xiàn)出思維的靈活性，須擴大思路，前思后想，有思有想，才能左右逢源，舉一反三。小學數(shù)學中很多平面圖形的面積公式推導就充分體現(xiàn)了側(cè)向思維的魅力和威力。例如，教學《梯形的妞積》這一課，根據(jù)新課標提倡的三維目標教學，教師給學生制定的學習目標是：（1）理解梯形面積公式的推導過程，會
4、應用公式正確計算梯形的面積；（2）培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)知識之間的規(guī)律，加強學生動手操作能力和觀察能力；（3）增進學生在學習上的合作與交流。木節(jié)課的教學重點是梯形面積計算公式的推導過程，幫助學生理解和記憶梯形的面積計算公式。首先提出問題：如何求堤壩的橫截面面積？（求梯形的面積）；其次是復習：回憶平行四邊形面積和三角形面積計算公式推導，并讓學生操作；接著是嘗試：試著將兩個一樣的的梯形拼一拼能拼成什么圖形（平行四邊形）？嘗試利用平行四邊形推導梯形的面積計算公式;然后是探索：利用所學知識，通過拼移、割補、旋轉(zhuǎn)等方法將梯形轉(zhuǎn)化為己學圖形，推導出梯形妞積計算公式，并小結：梯
5、形膽積計算公式；最后解決問題：利用梯形面積計算公式求出堤壩橫截面面積。在這節(jié)課中學生親身經(jīng)歷了實踐探究的過程，通過自主探索和同伴間的合作交流，充分運用割補、平移和旋轉(zhuǎn)等的數(shù)學思想，掌握平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出公式推導的多種方法，培養(yǎng)了學生的側(cè)向思維，為他們的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。二、培養(yǎng)學生的逆向思維逆向思維最經(jīng)典的一例莫過于家喻戶曉的“司馬光砸缸”了，雖身陷困境，卻沉著冷靜，逆向求變。人雖不能離水，卻讓水離開人。司馬光這一“石”砸起了千層浪，至今留給大家無限的思考。逆向思維也叫反向思維，求異思維，是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，
6、從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規(guī)的、非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。小學數(shù)學教學中，教師要注意引導學生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。例如，教學“正比例”應用題：用同樣的磚鋪地，鋪地面積24平方米，要用824塊磚。如果鋪地面積為30平方米，要用磚多少塊？這道題研究鋪地面積、用磚塊數(shù)、磚的面積三種量間的關系。我們可以把“磚的面積”看作一定量，得出正比例關系式：鋪地面積：用磚塊數(shù)=磚的面積（一定）。解：設要用磚X塊。30：X=24：8
7、24求得X=1030答：要用磚1030塊。教師再引導學生逆向思考，問：“反過來，用磚塊數(shù)除以鋪地面積，得到的是什么量？它是不是一定的量？”通過思考學生能夠得出：用磚塊數(shù)：鋪地面積=鋪1?（）的地的用磚數(shù)（一定）。解：設要用磚X塊。X：30=824：24同樣求得X=1030答：要用磚1030塊。這樣用互逆的兩種思路來解這道題，提高了學生概括知識程度和遷移能力，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、敏捷性。因此，在小學數(shù)學課堂教學中要充分挖掘教材中的互逆因素，有機地訓練和培養(yǎng)學生的逆向思維，“反過來想一想”可以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。三、培養(yǎng)學生的多向思維多向思維是數(shù)學教學的核心
8、。多向思維主要是指從不同角度思考問題，最終達到另辟蹊
