“導(dǎo)學(xué)案”式模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

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1、“導(dǎo)學(xué)案”式模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用摘要：要適應(yīng)山東省新一輪教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念必需改變。由傳統(tǒng)“師講生聽”的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，是今后改革的必經(jīng)之路。利用“導(dǎo)學(xué)案”可以很好地幫助學(xué)生完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過渡。關(guān)鍵詞：課程改革導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)提高效率一、“導(dǎo)學(xué)案”模式的理論依據(jù)山東省新一輪課程改革全面鋪開后，作為高中歷史教師，我們明顯感覺到了三點(diǎn)變化：一是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與以前的教學(xué)大綱相比，無論是在能力培養(yǎng)還是在知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都有了新的要求

2、；二是教師用來講授知識(shí)的時(shí)間正在減少，學(xué)生自己可支配的時(shí)間大量增加；三是歷史高考知識(shí)不再以某一種教材版本為唯一的依據(jù)，歷史教材版本增加了可選擇性。從以上三點(diǎn)分析，我們認(rèn)識(shí)到，要適應(yīng)新形勢(shì)，首要問題是必須改變“師講生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，現(xiàn)在的高中生多數(shù)學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，很難較快進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，利用“導(dǎo)學(xué)案”可以很好地幫助學(xué)生完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過渡。導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式很好地處理了素質(zhì)教育與應(yīng)試的關(guān)系。新課改中明確指出：素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量，而是探討保證教學(xué)質(zhì)量的良好方法和途徑。而“導(dǎo)學(xué)案

3、”正是實(shí)現(xiàn)了把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研宄學(xué)生的學(xué)法上，教師成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生因?yàn)閰⑴c了學(xué)習(xí)，知識(shí)與能力得到了提高，自然而然保證了教學(xué)質(zhì)量。二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的編制遵循從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。我們使用的“導(dǎo)學(xué)案”一般分為以下7個(gè)部分：1、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在我們編訂的“導(dǎo)學(xué)案”中首先是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括識(shí)記、掌握、理解、運(yùn)用各個(gè)不同層次的目標(biāo)，另外還讓學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，以利于學(xué)生在自學(xué)過程中

4、做到有的放矢。2、溫故而知新，復(fù)習(xí)與本節(jié)課與關(guān)的舊知識(shí)，為本節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。我們運(yùn)用了多種方式，幫助學(xué)生回憶。如：在學(xué)習(xí)選修改革史《戊戌變法》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的知識(shí)回憶是這樣的：①根據(jù)必修一，填寫：19世紀(jì)末，日本發(fā)動(dòng)了（）戰(zhàn)爭(zhēng)，簽訂了（）；之后，列強(qiáng)掀起了（），中國(guó)民族危機(jī)空前嚴(yán)重。②自己表述漫畫的含義（漫畫：被撕碎的china）。①根據(jù)必修二，回答：19世紀(jì)末，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)結(jié)構(gòu)有了怎樣的變化？變化的原因是什么？②結(jié)合必修三，說一說，以下材料反映了達(dá)爾文等人的思想對(duì)19世紀(jì)末的中國(guó)產(chǎn)生了怎

5、樣的影響？材料：嚴(yán)復(fù)在《天演論》和其他文章中指出，根據(jù)“物競(jìng)天擇”，“優(yōu)勝劣敗”的自然規(guī)律，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，中國(guó)如果不發(fā)奮圖強(qiáng)，就會(huì)有亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)。我國(guó)同胞不應(yīng)該消極坐等帝國(guó)主義侵吞，使中華民族淘汰滅種；應(yīng)該奮發(fā)圖強(qiáng)，堅(jiān)持“國(guó)貴自主”，反對(duì)帝國(guó)主義侵略。他告訴人們，只要奮發(fā)圖強(qiáng)，中國(guó)仍舊可以得救。嚴(yán)復(fù)的《天演論》在客觀上起到了敲響警鐘、驚醒同胞、激勵(lì)民眾、救亡圖存的作用，所以在當(dāng)時(shí)風(fēng)行全國(guó)。實(shí)際上通過以上練習(xí)，就為本節(jié)課準(zhǔn)備了戊戌變法的社會(huì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，進(jìn)而減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課

6、的壓力。3、知識(shí)梳理。知識(shí)梳理可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時(shí)力求簡(jiǎn)潔明了，目的是讓學(xué)生根據(jù)線索瀏覽教材，構(gòu)建對(duì)教材知識(shí)的整體感知?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在空白處填寫好并在課本上勾畫，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要概念、知識(shí)關(guān)鍵詞等的掌握，如中央集權(quán)制、男耕女織、資本主義萌芽、重農(nóng)抑商、三足鼎立等等。實(shí)踐證明，這樣可以引起學(xué)生

7、的有意注意，從而更好地、牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另外，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)，可以摘引一些史料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。4、知識(shí)延伸。現(xiàn)在教材的編寫是“一綱多本”，每一種版本都有其優(yōu)缺點(diǎn)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解，編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)教師們應(yīng)身體力行地投入到歷史課程資源的開發(fā)與利用之中，吸收其它版本的優(yōu)點(diǎn)，緊扣課標(biāo)，厚積薄發(fā)，在整合教材的基礎(chǔ)上更好地設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)方案，從而更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。5、合作探宄，知識(shí)升華。這一部分主要是在

8、老師的引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)一系列問題集體展開討論。集體討論的問題主要是老師講授完本節(jié)內(nèi)容后為了升華本節(jié)的知識(shí)而設(shè)計(jì)的一些問題。這些問題的普遍特點(diǎn)是跨度大，思維含量高。它往往涉及到幾段課文，或者是全文，有的甚至跨章越節(jié)，即使是優(yōu)生一般也難以輕松作出全面的回答，需要經(jīng)過一番集體討論后才可以得到完滿的解決。所以，“集體討論”既能鞏固知隊(duì)幟芴岣吣芰A!凹逄致邸幣話鬩苑腫櫚男問澆小R環(huán)矯媯鑾烤赫饈叮鈐究翁悶眨渙硪環(huán)矯媯U嗷7致郟浞址11.蛹逯腔鄣淖饔茫惹蟻夢(mèng)侍獾慕餼觶衷鑾墾耐哦泳瘛H