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《中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索與實踐順德中專學(xué)校周建華劉松龍摘要：基于中職學(xué)生語文基礎(chǔ)逐年下降，中職學(xué)生對文化基礎(chǔ)課不感興趣，學(xué)生沒法把所學(xué)的語文素質(zhì)自然地運用到職業(yè)活動中的現(xiàn)狀，我們對中職語文教學(xué)進行了改革，把培養(yǎng)學(xué)生的一般語文能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的模式，收到較好成效。關(guān)鍵詞：中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式基于對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式弊端的認(rèn)識和學(xué)校招生專業(yè)的調(diào)整（改單純的工科類專業(yè)，增酒店、文秘等文科類專業(yè)），1994年秋，我們試著在酒管、文秘等專業(yè)試行語文教學(xué)改革，用培養(yǎng)學(xué)生語文能力本位教學(xué)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的知識本位教學(xué)，將訓(xùn)練學(xué)生的
2、聽說讀寫能力堂而皇之地搬進了中職語文課堂，納入了中職語文考試。課前三分鐘演講、故事會、論辯會、朗誦比賽、征文比賽、演講比賽、普通話技能測試等等，統(tǒng)統(tǒng)走進了語文課堂，統(tǒng)統(tǒng)分學(xué)期按比例納入了學(xué)生考核成績記錄。一時間，語文課堂色彩繽紛，精彩紛呈。朗讀教學(xué)串起了語文課堂的動態(tài)過程，說話訓(xùn)練展現(xiàn)了學(xué)生的能說會道，學(xué)生學(xué)語文興趣空前高漲。知識與能力并重，知識與能力并肩前行的教學(xué)理念為改革中的中職語文教學(xué)注入了新的活力，帶來了可喜的變化。學(xué)生聽說讀寫能力得到了大幅度的提高。市縣舉行的演講比賽，朗讀比賽，也有學(xué)生開始獲獎?？墒呛镁安婚L，近幾年，隨著普高擴招，我校擴
3、招，順德人就業(yè)意識的覺醒，我校所招學(xué)生整體素質(zhì)下降驚人，由于文化基礎(chǔ)差，依附于知識這張皮上的能力訓(xùn)練已顯得力不從心。同時，隨著社會轉(zhuǎn)型（工業(yè)社會轉(zhuǎn)型為信息社會）、教育轉(zhuǎn)型（封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育）和現(xiàn)代化企業(yè)對人才素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的新要求，讓我們不得不去與時俱進地進行教學(xué)的改革和探索。更重要的是教改實驗跟蹤調(diào)查反饋回來的優(yōu)秀畢業(yè)生因能力低下而在職場中屢屢失敗的現(xiàn)象，給我們艱難進行著的教改敲響了警鐘，我們反思著我們的語文教學(xué)模式，痛苦地思索著優(yōu)秀畢業(yè)生在職業(yè)活動中所凸現(xiàn)出來的問題，深刻地感悟到在知識
4、能力并重，知識向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們的語文教學(xué)只注重了一般素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽略了一般素質(zhì)通常又有高度的情景依賴性的特點。脫離職業(yè)活動來訓(xùn)練學(xué)生的一般素質(zhì)，只是讓學(xué)生記住了大量的語文基礎(chǔ)知識，具備了大量的聽說讀寫能力，但他們卻沒有或不會運用到具體的職業(yè)活動中，其效果當(dāng)然是值得懷疑的。因此，根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的要求，依據(jù)中職生所具備的語文基礎(chǔ)知識水平低下的特點以及語文知識、語文能力等一般素質(zhì)對職業(yè)活動的針對性，遷移程度不同的狀況，將中職語文教學(xué)作了如下探索和實踐。一.樹立課程意識，整合教學(xué)內(nèi)容6現(xiàn)行的中職《語文》教材的課程構(gòu)建，包括課程設(shè)置，課
5、程結(jié)構(gòu)，課程計劃，教學(xué)大綱，教科書，開課時數(shù)都是國家統(tǒng)一規(guī)定的。隨著社會的發(fā)展，面對中職學(xué)生語文水平基礎(chǔ)差、能力低下并呈逐年下降的趨勢，中職《語文》教材已難以適應(yīng)現(xiàn)在的中職語文教學(xué)實際。所以，在培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)的促使下，根據(jù)綜合職業(yè)能力課程理論對中職文化基礎(chǔ)課的定位（有目的，有計劃，系統(tǒng)地以培養(yǎng)學(xué)生的一般能力和全面素質(zhì)為主，為學(xué)生的未來做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供保證，并以文化課培養(yǎng)的一般能力和素質(zhì)的遷移性原理為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)）和我們學(xué)校就業(yè)學(xué)生多（70％以上），專業(yè)多（10個）的特點，我們以全新的課程意識，有研究，有主見，有選擇，
6、有揚棄地對我們現(xiàn)行的中職《語文》教材進行整合。在對教材的篩選時，以夠用、實用為度，精選課文。我們以100學(xué)時精選了中職語文（基礎(chǔ)版）1—3冊能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要的近30篇課文為必學(xué)知識，以20—60學(xué)時為不同專業(yè)挑選了與專業(yè)相關(guān)，較能同學(xué)生的職業(yè)能力聯(lián)系上的課文近40篇為選修知識（其中課本內(nèi)20篇，課本外20篇），以10—40學(xué)時為不同專業(yè)的學(xué)生列出了拓展視野，啟動思維，感受創(chuàng)造、成功，審美愉悅的課文近40篇為任選知識（其中課本內(nèi)10篇，課本外30篇），并且還分專業(yè)將能夠自然地同學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)掛鉤的一般
7、語文能力也分為必選、限選、任選，同時把語文能力也進行了更細(xì)的分類。比如詩歌朗誦的教學(xué)，根據(jù)專業(yè)的不同，將其分為：A詩歌朗誦，B詩歌背誦和默寫，C詩歌品味與賞析。我們對汽修專業(yè)的要求是A是必選，B是限選，C是任選，并在考核上有所體現(xiàn)，而對酒管旅游專業(yè)的要求則是ABC都是必選。通過這樣的分類，使我們的語文課針對性更強，使語文基礎(chǔ)不同的各層次學(xué)生都有了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)收獲，也較好地解決一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)文化課考核不合格而拿不到畢業(yè)證地難題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也為老師展示教學(xué)個性，學(xué)生展示學(xué)習(xí)個性提供了平臺，使有針對性地對學(xué)生進行綜合職業(yè)能力的
8、培養(yǎng)得以實現(xiàn)。二.樹立綜合職業(yè)能力的課程觀，追求理想的職業(yè)教育境界。綜合職業(yè)能力的課程目標(biāo)由知識客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，是將學(xué)習(xí)
