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《基于語(yǔ)塊理論的英語(yǔ)專業(yè)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程教學(xué)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、基于語(yǔ)塊理論的英語(yǔ)專業(yè)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程教學(xué)研究----英語(yǔ)教學(xué)論文-->第一章緒論1.1選題背景在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中，盡管英語(yǔ)教師嘗試各種教學(xué)法，用盡渾身解數(shù)豐富課堂教學(xué)，但是收效甚微。尤其在高校英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)，高校多數(shù)英語(yǔ)教師依然遵循著典型的行為主義“講解—操練—復(fù)用”的模式，課堂教學(xué)主要側(cè)重于講解課文，注重語(yǔ)篇、句子分析，對(duì)課文中重要語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解和操練。受到這樣模式教學(xué)的學(xué)生，在閱讀時(shí)可以理解文章的意思，但在英語(yǔ)口頭表達(dá)以及書(shū)面表達(dá)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的搭配混亂和用詞不準(zhǔn)以及語(yǔ)言不夠地道的情況，造成了普遍的“中國(guó)式英語(yǔ)”問(wèn)題。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也不例外，普遍詞匯量不足，有話說(shuō)不出
2、，或者學(xué)了單詞不會(huì)用或者用錯(cuò)地方，說(shuō)出來(lái)的句子帶有很濃的漢語(yǔ)味。2000年，高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，大綱明確指出：“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語(yǔ)言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的要求”。這告訴我們，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生閱讀能力、擴(kuò)大詞匯量、具備口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力為目標(biāo)，同時(shí)這也體現(xiàn)出《大綱》對(duì)于英語(yǔ)教師的教學(xué)要求。外語(yǔ)教學(xué)法種類繁多，對(duì)于當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)最具影響力的莫非結(jié)構(gòu)法和交際法。盡管結(jié)構(gòu)法認(rèn)為語(yǔ)法規(guī)則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，卻在一定程度上忽視了語(yǔ)言的交際性和應(yīng)用性，
3、而日益為大眾所接受的交際法則過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際性功能，忽視了語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。而本研究要探討的語(yǔ)塊理論介于兩種教學(xué)法之間，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流的基本單位不是語(yǔ)法和單個(gè)單詞，而是語(yǔ)塊。語(yǔ)塊因其具有特定的話語(yǔ)功能和高效有力的詞匯擴(kuò)增功能，因而在在學(xué)習(xí)和交流中處于中心地位?！?.2研究意義當(dāng)前，隨著科技的飛速發(fā)展和新興交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，世界各國(guó)文化的交流、碰撞和合作日益深入，這就對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更高更專業(yè)的要求。因此，我國(guó)外語(yǔ)教育界亟待思考和審視的問(wèn)題是，如何加大力度培養(yǎng)更高質(zhì)量的英語(yǔ)專業(yè)人才，更加高效地提高英語(yǔ)人才的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和素質(zhì)。那么，采用何種教學(xué)法
4、更能高效快速地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，就是英語(yǔ)教育界需要解決的迫在眉睫問(wèn)題。英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)與提高，故此需要得到教學(xué)工的重視。而探討語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)專業(yè)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程中的應(yīng)用，不僅是正確貫徹《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的需要，更為當(dāng)前提高高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平提供了一條切實(shí)可行的路徑?！罢Z(yǔ)塊”的概念在1975年由Becker第一次提出。語(yǔ)塊是語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)境的集合體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以將語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上能夠減輕他們的記憶負(fù)擔(dān)，在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)不必過(guò)多關(guān)注語(yǔ)法規(guī)則，能夠靈活地輸出和運(yùn)用語(yǔ)塊。通過(guò)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以
5、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，使語(yǔ)言表達(dá)更加具有準(zhǔn)確性、豐富性、邏輯性和地道性。從語(yǔ)塊理論的研究歷程來(lái)看，它是一個(gè)相對(duì)年輕的理論。雖然研究和關(guān)注的人越來(lái)越多，但到目前為止這一理論的很多方面都具有進(jìn)一步深入和拓展的空間。從這一角度看，語(yǔ)塊理論具有廣闊的發(fā)展前景?！?.第二章語(yǔ)塊教學(xué)的理論依據(jù)及其研究現(xiàn)狀2.1語(yǔ)塊理論概述語(yǔ)塊理論首次由Becker在1975年提出。他認(rèn)為所謂的“語(yǔ)塊”就是以整體形式存在的一串詞的組合，它們存在人的大腦之中，學(xué)習(xí)者在使用時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行整體修改或者細(xì)微修改后作為預(yù)制組塊進(jìn)行使用。然而，眾多研究者們還從各種研究角度對(duì)語(yǔ)塊做出了不盡相同的理解和定義，就這些定義所
6、使用的術(shù)語(yǔ)也紛繁多樣，到目前為止，“語(yǔ)塊”的定義和術(shù)語(yǔ)，仍然沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一。Pap;Syder對(duì)語(yǔ)塊的定義是：語(yǔ)塊就是“詞匯化句干（lexicalizedsentencestems）”，“詞匯化句干”即“語(yǔ)法形式和詞匯內(nèi)容大部分是固定的一些單位，它們有長(zhǎng)有短”，這些固定單位有著固定或者半固定的成分，為一個(gè)族群或者團(tuán)體約定俗成地使用，使得語(yǔ)言的交流變得更為便利簡(jiǎn)單。（Pap;Syder1983：191）NattingerDeCarrico使用詞匯短語(yǔ)（lexicalphrases）表述，并將它們定義為：語(yǔ)塊是一種多詞的詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間，是形式和功能的合成體。它們
7、在使用中，比一般按語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的語(yǔ)言更常用，更具有清晰的意義。他們的長(zhǎng)度不等，但不論長(zhǎng)短，都有一個(gè)相對(duì)固定的格式和可供替換的空檔。每個(gè)語(yǔ)塊都有自己的語(yǔ)用功能。（NattingerDeCarrico1992：1）王佩娜從教學(xué)角度出發(fā)，她同樣認(rèn)為語(yǔ)塊是以固定或者半固定的形式存在，并且具有固定的語(yǔ)義，為語(yǔ)言的使用者在進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中反復(fù)提到或者使用。（王佩娜2008：55）語(yǔ)塊是一種有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和句式?！?2.2語(yǔ)塊對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)環(huán)
