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《基于“構(gòu)式——語(yǔ)塊”理論的對(duì)外漢語(yǔ)連謂句教學(xué)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、分類(lèi)號(hào)：密級(jí)：學(xué)校代碼：10414學(xué)號(hào)：2014180023專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文基于“構(gòu)式——語(yǔ)塊”理論的對(duì)外漢語(yǔ)連謂句教學(xué)研究TeachingStudyingofConsecutive-VerbsSentencesbasedontheConstruction-ChunkTheory廖堯盛院所：文學(xué)院導(dǎo)師姓名：李小軍專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別：專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域：漢語(yǔ)國(guó)際教育二○一七年六月萬(wàn)方數(shù)據(jù)獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)
2、注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名：簽字日期：年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解江西師范大學(xué)研究生院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江西師范大學(xué)研究生院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃
3、描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)）學(xué)位論文作者簽名：導(dǎo)師簽名：簽字日期：年月日簽字日期：年月日萬(wàn)方數(shù)據(jù)摘要連謂句是漢語(yǔ)的常用句型，關(guān)于連謂句的本體研究成果豐碩，但是對(duì)連謂句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究數(shù)量不多。“構(gòu)式——語(yǔ)塊”理論符合人類(lèi)語(yǔ)言的心理認(rèn)知，而“構(gòu)式——語(yǔ)塊”教學(xué)法更在一些語(yǔ)法項(xiàng)目的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了嘗試并取得了成功，因此，基于“構(gòu)式——語(yǔ)塊”理論進(jìn)行連謂句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究是一條新的研究思路，具有一定的價(jià)值。首先，本文對(duì)連謂句對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，其中包
4、括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱編排情況、教材編排情況、教材相關(guān)練習(xí)編排情況，發(fā)現(xiàn)大綱、教材及相關(guān)練習(xí)對(duì)連謂句的教學(xué)都還不夠重視；其次，對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行連謂句偏誤語(yǔ)料的人工篩選和搜集，并對(duì)搜集到的偏誤語(yǔ)料進(jìn)行橫向和縱向的數(shù)量頻率統(tǒng)計(jì)及對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生HSK作文中連謂句的偏誤類(lèi)型主要為遺漏、誤用、誤加、錯(cuò)序、回避、泛化、其他偏誤七類(lèi)，并從語(yǔ)際因素、語(yǔ)內(nèi)因素、教師的教學(xué)策略因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略因素、語(yǔ)塊因素五個(gè)方面進(jìn)行偏誤原因的分析；最后，以上研究成果為后面新的教學(xué)方法的探討奠定了基礎(chǔ)，最終得
5、出表示“位移—任務(wù)”類(lèi)、“工具—位移/任務(wù)”類(lèi)、“對(duì)象—處置”類(lèi)、“肢體—感覺(jué)”類(lèi)、“前提—目標(biāo)”類(lèi)連謂句的五份教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱、教材的連謂句教學(xué)建議，及教材相關(guān)練習(xí)的編排建議。關(guān)鍵詞：“構(gòu)式——語(yǔ)塊”理論；連謂句；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)I萬(wàn)方數(shù)據(jù)AbstractConsecutive-VerbsSentencesisacommonChinesesentencepattern.ReasearchersgetlotsofachievementsinitsontologicalChinesestud
6、ying,buttherearelittleachievementsinitsstudyingofteachingChineseasaforeignlanguage.TheConstruction-ChunksTheorymeetswiththepsychologicalcognitionofhumanlanguage,andtherearelotsofsuccessesofusingtheConstruction-ChunksteachingmethodtoteachforeignstudentsC
7、hinesegrammar.Therefore,teachingstudyingofConsecutive-VerbsSentencesbasedontheConstruction-Chunkstheoryisanewstudingideaandhassomevalue.First,IinvestigatedthepresentteachingsituationofConsecutive-VerbsSentencesinthistext,includingoutlines,texts,andthete
8、xts’relatedpractices.Asaconsequence,Ifoundouttheyalldidn’tpayenoughattentiontotheteachingofConsecutive-VerbsSentences.Second,Icollectederrorsofforeignstudents’Consecutive-VerbsSentencesfromthedynamicHSKcompositioncorpusofBeijingL
