談基礎俄語課上學生口語表達能力強化和提高

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1、談基礎俄語課上學生口語表迗能力強化和提高［摘要］如何強化和提高學生口語表迗能力一直是外語教學，尤其是俄語教學積極探索的課題之一?；A俄語課由于其豐富的教學內(nèi)容成為培養(yǎng)學生口語表能力的主要陣地。以句子為中心實施基礎階段精讀課教學，因教學理念的改變，能夠?qū)⒅R由平面轉(zhuǎn)向立體，從而激發(fā)學生的表迗欲望，實現(xiàn)教學目的。［關鍵詞］基礎俄語教學口語表達能力強化和提高［作者簡介］王崇梅（1971-），女，黑龍江東寧人，牡丹江師范學院東語系，副教授，碩士，研究方向為俄羅斯文學、俄語教學。（黑龍江牡丹江157012）分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章

2、編號］1004-3985（2013）18-0115-02基礎俄語課一般是指俄語專業(yè)一二年級精讀課程。該課程的主要任務是在俄語專業(yè)學習的初始階段培養(yǎng)學生積極進行俄語語言思維的習慣。以利于學生在基礎課學習后，對目的語__俄語有著基本的認識和了解。同時能夠激發(fā)學生在以后的專業(yè)課學習中找到適合自身的途徑和方法，從而為全面、系統(tǒng)地掌握俄語語言奠定基礎。積極的俄語語言思維習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情。談基礎俄語課上學生口語表迗能力強化和提高［摘要］如何強化和提高學生口語表迗能力一直是外語教學，尤其是俄語教學積極探索的課題之一?；A俄語課由于其豐富的教

3、學內(nèi)容成為培養(yǎng)學生口語表能力的主要陣地。以句子為中心實施基礎階段精讀課教學，因教學理念的改變，能夠?qū)⒅R由平面轉(zhuǎn)向立體，從而激發(fā)學生的表迗欲望，實現(xiàn)教學目的。［關鍵詞］基礎俄語教學口語表達能力強化和提高［作者簡介］王崇梅（1971-），女，黑龍江東寧人，牡丹江師范學院東語系，副教授，碩士，研究方向為俄羅斯文學、俄語教學。（黑龍江牡丹江157012）分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2013）18-0115-02基礎俄語課一般是指俄語專業(yè)一二年級精讀課程。該課程的主要任務是在俄語專業(yè)學習的初始階段培養(yǎng)學生積

4、極進行俄語語言思維的習慣。以利于學生在基礎課學習后，對目的語__俄語有著基本的認識和了解。同時能夠激發(fā)學生在以后的專業(yè)課學習中找到適合自身的途徑和方法，從而為全面、系統(tǒng)地掌握俄語語言奠定基礎。積極的俄語語言思維習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情。它是以大量言語實踐為基礎，在潛移默化的過程中形成的。所以基礎階段的精讀課教學要在語言知識和言語技能兩個方面齊頭并進，做到有機平衡。多年的教學實踐證明，在教學中始終如一貫徹“以句子為中心”的教學思想，使講練有機結合成為可能。以句子為中心，就是突出強調(diào)言語表意的完整性、語言的靈活性和實用性，突出它在交際實踐

5、中的作用，使掌握語言的過程從靜態(tài)走向動態(tài)，從而使語言的學習由枯燥走向生動。秉承以句子為中心的理念，教師在單音教學、語法講授、詞匯解釋、篇章分析等方面要精選、精備典型性的句例，舉一反三，使學生在領悟語言知識的同時提高了言語技能。實踐“以句子為中心”的教學思想最終結果是：學生對于用俄語表達思想不再恐懼，能夠連貫性表達所思所想。他們會很自然停頓，很地道地使用插入語或插入句，不會出現(xiàn)割裂單詞、亂用語調(diào)、思維停頓、思想停滯的現(xiàn)象。一、以句子為中心實施語音教學以往的語音教學都是本著課本，按著聽音（教師示范性朗讀或錄音機放音）一模仿一跟讀一拼讀一訓練的

6、方式一課跟著一課進行。一個字母一個字母地認、讀、寫。俄語字母較多（33個），發(fā)音又比較重濁，等字母學完了，很多學生已經(jīng)筋疲力盡，甚至個別學生出現(xiàn)厭學、棄學的傾向。固定不變的教學模式及相應的教學效果令人反思。于是筆者嘗試改變教學策略，以引導式和啟發(fā)式進行語音教學。從身邊最常見的詞匯入手，先培養(yǎng)語感，再進行言語知識的講授，效果還算理想。例如語音教學可以這樣設計：從身邊的最常用詞匯入手，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，將之連成句子。3tomama.3tonana.3tomama,a3tonana.讓學生先感知俄語怎樣說，他們也對這些常用的句型感興趣

7、，會積極主動地模仿。然后再進行言語知識的分解（字母、元音、輔音、調(diào)型1和4、重音、單詞及元音o在非重讀音節(jié)中的讀法等）。這樣授課遠比單純講字母發(fā)音及音組拼讀有趣得多。當然，這需要教師跳出教材的框架，在掌握和熟悉教材的基礎上精心挑選句例和例詞，只要恰當就能達到事半功倍的效果。這樣的教學設計在于啟發(fā)學生積極的俄語思維能力，對俄語有一個直觀的體驗，使學習目標清晰化、立體化。即學即用的教學思想使學生對俄語學習不會有浩瀚無邊，自己只是滄海一粟之感，覺得俄語學習可以駕馭，也會對進一步的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。二、以句子為中心實施詞匯教學以往的詞匯講解以“

8、背”為目的，忽視“用”的效能。為了讓學生記住某個詞匯，教師查閱了大量的可以與之搭配的其他詞類，或是提供了很多義項，有的單詞義項有8?9個之多。背單詞使學生在詞海里漂浮，暈乎乎的。課堂上教師不給