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《采用多種教學(xué)手法增強學(xué)生語感能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、采用多種教學(xué)手法增強學(xué)生語感能力石秀梅（四川省綿陽市三臺縣建平鎮(zhèn)中心小學(xué)621100）【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生語感能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個關(guān)鍵，語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語言實踐的機會，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。..關(guān)鍵詞語文課程標準；語感；積累；感悟我國著名的教育家葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文敏銳的感覺。”呂叔湘老先生也說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！眱晌徽Z文
2、界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認定了語感訓(xùn)練在語文教學(xué)中的地位和作用。義務(wù)教育語文課程標準明確提出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！笨傊?，語感能力，是人的語文能力的重要標志，是語文素質(zhì)的核心。培養(yǎng)小學(xué)生語感能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個關(guān)鍵。在語文教學(xué)的實踐活動中，我認為一篇文章首要是讀懂，其次是品析，要達到這兩條都要求學(xué)生先讀，學(xué)生有了良好的語感，他才會一讀即懂，只有讀懂了他才能品析，所以語感訓(xùn)練在語文教學(xué)中不僅
3、要有一定的地位，而且還應(yīng)將之擺到重要的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因為有早已具備的口語語感做基礎(chǔ)，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的
4、。比較品評，是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫
5、面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語言實踐的機會，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。在教學(xué)中，可以通過以下途徑來幫助學(xué)生形成良好的語感。1、創(chuàng)設(shè)情景在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進行相應(yīng)的課堂活動，為進行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如：《賣火柴的小女孩兒》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示與課文相關(guān)的圖片，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容
6、，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進入了情景，奠定了課堂的感情基調(diào)。2、引導(dǎo)想象想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：《永遠的歌聲》中有這樣一段話：“老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這時教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，老師和學(xué)生之間會說些什么，他們心理會想些什么……這樣一來，老師對學(xué)生的愛撫之情和學(xué)生對老師的熱愛之情就不言而喻了。在感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生更能進一步體會到在這里
7、“此時無聲勝有聲”的表現(xiàn)手法。3、釋義悟情朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發(fā)生了變化，告訴學(xué)生這就叫“折射”。一些詞語擬人化程度很強，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際加以理解。一些詞語的運用精當、準確、具體，但學(xué)生
8、體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進行理解。如講《開國大典》中描寫群眾為參加開國大典早早地來到天安門廣場的興奮、急切的心情的句子：“一下火車，人們就直奔會場”中的“直奔”一詞，讓學(xué)生換成“走向”來加以比較，可讓學(xué)生體會到當時人們那種急切的心情。4、巧加提示適時適當?shù)奶崾菊Z，往往會起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)記事、寫人的文章時對話內(nèi)容較多，對于人物語言及其內(nèi)心世界的把握是個難點。如：《馬背
