小學(xué)教師角色沖突(周旋)

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1、小學(xué)教師角色沖突[摘要]教師角色沖突是教育研究的一個(gè)重要內(nèi)容。角色沖突分為角色間沖突和角色內(nèi)沖突。教師的角色沖突對小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展和教學(xué)工作產(chǎn)生直接的影響。小學(xué)教師的角色沖突產(chǎn)生的原因包括客觀和主觀兩個(gè)方面。學(xué)校和社會應(yīng)該為小學(xué)教師創(chuàng)造寬松的環(huán)境，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師角色的適應(yīng)能力。[關(guān)鍵詞]小學(xué)教師角色沖突原因?qū)Σ咭?、教師角色沖突的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及影響（一）教師角色沖突的涵義角色是指個(gè)體在特定的社會關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。在社會中角色不是孤立存在的，總是

2、與其他角色聯(lián)系在一起，這樣一組相互依存、相互補(bǔ)充的角色就是角色叢。由于個(gè)人同時(shí)扮演不同的角色，每一個(gè)角色都有自己特定的角色叢，而該角色叢中與之發(fā)生互動的角色伙伴對他都有一定的角色期望。當(dāng)這些期望彼此出現(xiàn)矛盾或個(gè)體由于時(shí)間、精力及自身價(jià)值傾向制約不能同時(shí)滿足外在社會不同的角色期望時(shí)，就必然會造成角色沖突。因此，角色沖突是指個(gè)體不能滿足多種角色要求或期待而造成的內(nèi)心或情感的矛盾與沖突。教師角色是社會對于充當(dāng)教師的人如何行動所寄予的一種期待和賦予的規(guī)定。教師因?yàn)椴荒芡瑫r(shí)滿足兩種以上的角色期望、履行不同

3、的角色行為而出現(xiàn)的矛盾，就是教師角色沖突。（二）小學(xué)教師角色沖突的表現(xiàn)形式小學(xué)教師在社會和學(xué)校中要扮演多種角色，其角色沖突有多種表現(xiàn)形式。由于角色叢的存在，個(gè)人要同時(shí)扮演多個(gè)不同的角色，就會產(chǎn)生角色沖突的問題。角色沖突的產(chǎn)生源于角色叢中不同角色含有不相容的成分。角色沖突可以分為角色間沖突和角色內(nèi)沖突。1.教師的角色間沖突角色間沖突是指個(gè)體必須同時(shí)扮演不同的角色，由于缺乏充分的時(shí)間和精力，無法滿足這些角色提出的期望而產(chǎn)生的沖突。小學(xué)教師的角色間沖突主要表現(xiàn)在：第一，管理者與朋友角色的沖突。小學(xué)生所

4、具有的活潑、好動與自我管理能力差的特點(diǎn)，對小學(xué)教師提出了很高的要求。它要求小學(xué)教師既不能擺絕對權(quán)威的架子，以免形成不良的師生關(guān)系；也不能成為學(xué)生的“鐵哥們”、“鐵姐們”，放棄應(yīng)有的原則。小學(xué)教師很難同時(shí)既是一個(gè)具有權(quán)威的嚴(yán)厲的管理者，又是一個(gè)像朋友一般為學(xué)生所喜愛的人，這常常使教師陷入苦惱之中。第二，教員與父母角色的沖突。教員的角色是教師所表現(xiàn)出來的首要的最突出的角色，它因具有較強(qiáng)的職業(yè)性、專業(yè)性而處于核心的地位。教師與父母的角色是有較大差異的，有時(shí)是沖突的。第三，領(lǐng)導(dǎo)者與順應(yīng)者角色的沖突。小學(xué)

5、教師作為領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)，要嚴(yán)格管理學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生；而作為順應(yīng)者時(shí)，又要尊重學(xué)生、諒解和寬容學(xué)生。對于很多小學(xué)教師來說，很難同時(shí)扮演好兩種角色，常常處于兩難境地，從而帶來角色沖突的困惑與不安。2.教師的角色內(nèi)沖突角色內(nèi)沖突是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的角色伙伴對同一個(gè)角色抱有矛盾的角色期望所引起的沖突。小學(xué)教師的角色內(nèi)沖突主要表現(xiàn)在：第一，不同角色期望引起的角色沖突。首先是來自校外的不同角色期望引起的角色沖突。其次是來自校內(nèi)各方面的不同角色期望引起的角色沖突。學(xué)校中不同身份的人對教師角色的期望是不同的。校長、

6、書記、教導(dǎo)主任、教研組長等對教師的角色期望常常不一致，尤其是當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏領(lǐng)導(dǎo)才能和威望而處事不公時(shí)，這種分歧往往十分激烈并難以調(diào)和。而長期處于這種狀況中，教師往往表現(xiàn)為兩難情境，內(nèi)心處于痛苦狀態(tài)。再次是來自社會角色定勢和自身個(gè)體表現(xiàn)的角色沖突。小學(xué)教師個(gè)人的角色行為與社會上小學(xué)教師角色定勢之間存在較大的差異，而這種差異又往往使不少教師遭到他人非議和社會的指責(zé)，從而使小學(xué)教師在心理上產(chǎn)生矛盾與沖突。還有來自教師的社會評價(jià)和自我評價(jià)的角色沖突。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，小學(xué)教師扮演著知識的傳授者、班級的

7、管理者、學(xué)生身心的協(xié)調(diào)者、父母的代理人等多重角色，這就會出現(xiàn)小學(xué)教師的角色超載現(xiàn)象。小學(xué)教師的角色超載不僅來自于教師的自身期望，還來自于教師角色外不斷變化的附加期望，如教師的角色轉(zhuǎn)變，教育理論提出注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，而家長和社會則看重學(xué)生的成績和升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)教師的知識傳授者的角色，這種要求使得小學(xué)教師在課堂上處于角色的沖突境地。第二，角色本身的局限引起的角色沖突。角色本身的局限主要是指小學(xué)教師的認(rèn)識水平、能力水平與角色需求間存在的差距。首先，表現(xiàn)為教師主體對其扮演的角色行為落差和必

8、須履行角色義務(wù)引起的角色沖突。其次，表現(xiàn)為小學(xué)教師自身的價(jià)值觀念與角色職責(zé)要求不符引起的沖突。小學(xué)教師在面對不同價(jià)值觀念或?qū)π屡f價(jià)值觀念沖突而進(jìn)行調(diào)適時(shí)，必然出現(xiàn)心理沖突而導(dǎo)致自身壓抑和痛苦。再次，表現(xiàn)為小學(xué)教師個(gè)人的能力與角色需求不符而引起的沖突。（三）角色沖突對小學(xué)教師自身的影響新課改要求小學(xué)教師要在教學(xué)中扮演多種角色，小學(xué)教師不停的在新課程改革要求的新角色與已習(xí)慣扮演的傳統(tǒng)角色之間頻繁轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)不同角色的期待，從而產(chǎn)生了教學(xué)中小學(xué)教師的角色沖突。小學(xué)教師角色沖突是客觀存在的，它有利亦有弊