教師角色沖突淺析

《教師角色沖突淺析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、教師角色沖突淺析【摘要】當今的教育對教師提出了越來越高的要求，教師扮演著多種角色，這種角色的期望偏差導(dǎo)致了教師的角色沖突。教師的角色沖突對教師個人發(fā)展和教學(xué)工作產(chǎn)生了直接的影響。學(xué)校和社會應(yīng)該為教師創(chuàng)造寬松的環(huán)境，教師也要不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力，增強教師角色的適應(yīng)力。本文試著探討了教師角色及角色沖突的表現(xiàn)方面，分析了教師角色沖突的原因，并對緩解教師角色沖突提出了一些建議?！　　娟P(guān)鍵詞】教師角色；教師角色沖突；措施　　　　一、教師角色及角色沖突　　角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)

2、的規(guī)范與行為模式?！敖巧珱_突”是指由于個人在復(fù)雜的社會活動中往往需要同時扮演若干個角色，當這些角色對個人的期待發(fā)生矛盾、難以取得一致時，就會出現(xiàn)角色沖突。有學(xué)者認為，教師角色指的是教師自己對自己的期望，以及學(xué)生家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會公眾對教師的期望。角色沖突使教師產(chǎn)生情緒緊張，會直接導(dǎo)致教師行為不良，減低教學(xué)效果，還會造成教師群體之間、師生之間的分裂。教師的角色沖突越深，職業(yè)的滿足感就越低。社會賦予了教師特定的身份地位，同時也要注意到，社會對教師角色的期待往往會給教師帶來角色沖突?！　《⒔處熃巧珱_

3、突的表現(xiàn)　?。?）理想與現(xiàn)實的沖突。教師的理想角色不僅取決于國家明文法則，而且取決于社會、歷史對教師的期望和標準。教師的理想角色經(jīng)過教師的領(lǐng)悟而認同，但在實際中卻并不被完全再現(xiàn)。理想角色與實際角色間有差距，這種差距勢必在教師心中產(chǎn)生沖突。比如，理想角色中的教師應(yīng)該博學(xué)多才，事實上，教師亦非全人，術(shù)業(yè)有專攻，也存在著知識的局限，這均構(gòu)成了理想角色與實際角色的沖突。（2）職業(yè)角色與生活角色的沖突。教師作為一個專門職業(yè)，社會自有對教師的專業(yè)要求與期望，但教師亦是人，也有著各種各樣的困惑，如何將職業(yè)角色與生活角

4、色統(tǒng)一、融合，是很重要的問題。教師呈現(xiàn)在學(xué)生面前的形象決不會是其生活中的形象，而其生活中的形象有時也有不適合職業(yè)形象的地方。教師在特殊情況下，還會犧牲自己的生活角色。在教育情境之外，教師更傾向于表現(xiàn)真實的自我。由此不少教師深感當教師沒有真我，陷入二者相相沖突的境地。（3）主導(dǎo)角色與輔助角色的沖突。教師扮演眾多的社會角色，教師除了履行教書育人的主導(dǎo)角色外，還要和學(xué)校中其他教師、校領(lǐng)導(dǎo)、及學(xué)生家長等配合好。這些角色對教師主導(dǎo)角色的扮演成功起著保證作用。在實際工作中，由于輔助角色的不成功常會干擾教師的主導(dǎo)角色

5、。教師既是社會和學(xué)校代言人，又是學(xué)生和家長的代理人。社會代言人要求教師以社會的價值進行判斷。而學(xué)生和家長代理人則要求教師站在他們這方的角度看問題。教師在工作中，經(jīng)常遇到社會、家長同時對他提出不同的角色期待。（4）職業(yè)成果與個人成就的沖突。教師的工作則并不是通過一個單元的教學(xué)就宣告結(jié)束。教師的工作無論在時間、空間上都具有連續(xù)不斷地擴張的性質(zhì)。因為沒有明確的界限，教師就不知道他在什么時候才算完成了工作。教師的勞動成果具有隱含性和延時性。教師個人希望看到自己角色扮演的成果的需要與角色扮演中許多成果的無形性之間

6、產(chǎn)生矛盾?！　∪?、關(guān)于教師角色沖突的原因探討　?。?）教師角色沖突的外在原因。一是社會在發(fā)展。人們的價值觀念也產(chǎn)生了巨大的變化，教師作為社會的一員，不可避免地會出現(xiàn)價值觀念的多元化。但教師的職責又強調(diào)正面引導(dǎo)，因而面對學(xué)生不得不壓抑自己的價值觀，尤其是當教師自身的價值觀念與學(xué)生的價值觀念相對立時，教師既要維持與社會意識形態(tài)相適應(yīng)的價值觀念，又不得不對學(xué)生的觀念表示出某種寬容與理解，這就必然會使教師產(chǎn)生心理壓力。二是社會的過高期望。有專家研究認為：從傳遞文化的角度講，教師既是舊文化的維護者，又是新文化的啟

7、蒙者；從施行教化的角度講，教師既要扮演學(xué)者，又要扮演圣者；從培養(yǎng)人才的角度講，教師既是知識的傳授者，又是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者與心理困擾的治療者；從教師自身來講，既是社會化的承擔者，又是社會化的承受者；既是特殊的社會成員，又是普通的社會成員。各種期望交織，常常使教師陷入無所適從的苦惱之中。三是教育環(huán)境的壓力。教師的心理壓力是導(dǎo)致教師角色沖突的直接原因。李軍蘭等人認為教師的壓力與當前的教育環(huán)境有關(guān)。首先是學(xué)校和社會追求升學(xué)率，教師要應(yīng)付各種考查，給教師心理帶來很大的壓力；其次是教育教學(xué)改革的進程加快，對教師的職

8、業(yè)素質(zhì)提出很高的要求。而教師難以在短期內(nèi)適應(yīng)這種改革的步伐，是導(dǎo)致教師心理壓力的另一個原因；其三教師的工作付出與他們的物質(zhì)報酬和社地位等不相符，也是造成教師壓力的一個主要原因。四是教師培訓(xùn)的因素。毛晉平從教師培訓(xùn)與教師專業(yè)化的視角研究認為，當前教師培訓(xùn)的效果不佳，不少教師所學(xué)的教育理論知識并沒有內(nèi)化為教師的職業(yè)知識經(jīng)驗，對教師的教學(xué)實踐沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師具有兩種理論：所倡導(dǎo)的理論和使用的理論。前者是教師能意識到，也易受外界影響而改變，