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《聲樂(lè)小組課分組問(wèn)題初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、聲樂(lè)小組課分組問(wèn)題初探 提要在目前高校普遍采取聲樂(lè)小組課為主要授課方式的情況下，如何進(jìn)行科學(xué)有效的分組是進(jìn)一步提高小組課教學(xué)效率的基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)聲樂(lè)小組課相近化分組原則進(jìn)行理論分析，并提出一些實(shí)踐性解決方案?！ ￡P(guān)鍵詞聲樂(lè)小組課分組模式問(wèn)題探討 中圖分類號(hào)：J616文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 進(jìn)入90年代以后，隨著高校規(guī)模的大躍進(jìn)，在學(xué)生數(shù)量猛增的同時(shí)師資力量沒(méi)有得到相應(yīng)增長(zhǎng)，高校音樂(lè)系的師生比出現(xiàn)嚴(yán)重失調(diào)。盡管傳統(tǒng)的“一對(duì)一”聲樂(lè)教學(xué)方式更能因材施教，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。但為了緩解教學(xué)壓力，各普通高校普遍對(duì)聲樂(lè)課的教學(xué)形式進(jìn)行了改
2、革，采取了個(gè)別課為主，小組課為輔的教學(xué)方式。尤其近幾年來(lái)，聲樂(lè)小組課更有完全取代個(gè)別課之勢(shì)，這種新的聲樂(lè)教學(xué)模式因其節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，正被全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)廣泛接受和采納，成為重要的聲樂(lè)課教學(xué)模式。然而，但由于學(xué)生的本質(zhì)條件及聲樂(lè)訓(xùn)練基礎(chǔ)不同，造成了小組課教學(xué)中，教師精力有限難以全面兼顧，學(xué)生時(shí)間有限難以表現(xiàn)自我。因此，本文擬對(duì)聲樂(lè)小組課差異化教學(xué)進(jìn)行理論分析，并提出一些實(shí)踐性的解決方案，希望能對(duì)提高小組課的教學(xué)效果起到促進(jìn)作用，從而更好地提高聲樂(lè)小組課教學(xué)效率?！ ?聲樂(lè)小組課教學(xué)分組的現(xiàn)狀考察 聲樂(lè)小組課教學(xué)的
3、組織形式是分組，優(yōu)化分組形式是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。聲樂(lè)小組課的教學(xué)在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的，分組的形式?jīng)Q定了后續(xù)教學(xué)與考核的方法，但在以往的聲樂(lè)小組課教改研究中往往忽視這個(gè)前提性的問(wèn)題，而把研究的重點(diǎn)放在了后續(xù)的教學(xué)方法等問(wèn)題上，因此，系統(tǒng)地梳理在聲樂(lè)小組課教學(xué)分組時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，才能找到教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的根源，更好地提升小組課的教學(xué)效率?！ ?.1聲樂(lè)小組課分組的基本程序 現(xiàn)在的本科專業(yè)音樂(lè)院校分組的一般程序是，在大一新生入學(xué)的時(shí)候，會(huì)組織一次專門(mén)的考核，要求每個(gè)學(xué)生在所有聲樂(lè)教師面前演唱一首歌曲。教師在每一名學(xué)生演唱過(guò)程中做
4、下記錄，例如聲音條件的好壞，是否有基礎(chǔ)，聲音偏美聲還是民族，樂(lè)感的好壞，對(duì)歌曲的把握程度等等，對(duì)學(xué)生有了一個(gè)基本的了解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合打分。這個(gè)分?jǐn)?shù)匯總之后便成為分組的一般依據(jù)，最后把分?jǐn)?shù)相近的同學(xué)分成一組。有時(shí)候教師分組還會(huì)考慮生源的地域性以及是否是自己招進(jìn)來(lái)的學(xué)生。這只是一個(gè)大概性的分組，基本上還是會(huì)存在各種問(wèn)題?！ ∈紫?，學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)有差異。聲樂(lè)是以嗓音器官為樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)歌曲的，而每個(gè)人的嗓音器官都有自己的獨(dú)特性，就像人的指紋一樣，找到完全相同的嗓音條件的兩個(gè)人是幾乎不可能的。聲帶的長(zhǎng)短，厚薄，平時(shí)用嗓的習(xí)
5、慣，最終體現(xiàn)在發(fā)聲上就是各具特性。要通過(guò)短短的演唱一首歌的這個(gè)過(guò)程，讓聲樂(lè)老師們分辨出其中的差異是很困難的。聲樂(lè)教師只能給出這個(gè)學(xué)生演唱是否有問(wèn)題，問(wèn)題大不大這樣一個(gè)初級(jí)的判斷。因此在最初的分組打分的時(shí)候往往給予那些嗓音條件好，歌唱毛病少的學(xué)生一個(gè)高分。但是，即使在同一個(gè)分?jǐn)?shù)情況下，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性還是比較突出的，把他們按分?jǐn)?shù)分成一組，并不能排除后續(xù)授課中小組中的不和諧?！ ∑浯?，學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。一個(gè)小組的學(xué)生中有的在高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)聲樂(lè)，有的只是在高考的強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)接觸過(guò)聲樂(lè)。這些所謂的基礎(chǔ)訓(xùn)練說(shuō)起來(lái)似乎會(huì)給
6、學(xué)生在小組課的學(xué)習(xí)中帶來(lái)優(yōu)勢(shì)，其實(shí)并不是必然。聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)較其他專業(yè)學(xué)習(xí)更依賴生理?xiàng)l件。后天的訓(xùn)練，能夠解決問(wèn)題，但不可能改變生理基礎(chǔ)。有些有條件的學(xué)生如果接受的是不恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，或者在之前的學(xué)生中先入為主地形成了一些錯(cuò)誤的聲音概念，養(yǎng)成了不好的歌唱習(xí)慣，反而比那些所謂的只有大白嗓的同學(xué)更難以教學(xué)，如果只憑一個(gè)初期的綜合打分來(lái)進(jìn)行分組，會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)和考核帶來(lái)一系列問(wèn)題?！ ≡俅?，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣有所差異。同一小組的學(xué)生除了基礎(chǔ)知識(shí)的差異外，也會(huì)有著興趣的差異，由于聲樂(lè)小組課在普通高校中屬于音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的普修課程，在同一小組
7、中就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，而有些學(xué)生只是為了應(yīng)付教學(xué)考核，這種學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不一也會(huì)造成教學(xué)計(jì)劃無(wú)法統(tǒng)一開(kāi)展?！ ?.2分組學(xué)習(xí)中缺乏再次組織的彈性 聲樂(lè)小組課的分組在普通高校中往往存在一次分組定終身的問(wèn)題，即分組后就形成一個(gè)固定的學(xué)習(xí)小集體，缺乏再次組織的彈性首先，分組的彈性是必要的在分組形成的學(xué)習(xí)小集體中必然存在個(gè)體差異性，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣等，前文已有詳述這里不再贅述。那么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然的就有再次組織的必要性，將有類似興趣與基礎(chǔ)的同學(xué)通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)考核再次組織起來(lái)，會(huì)重新給聲樂(lè)小組課的教學(xué)帶來(lái)動(dòng)力其次，分組的
8、彈性是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以學(xué)生為教學(xué)中的一個(gè)主體，很大一部分學(xué)生是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)目的與發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)興趣所在，認(rèn)識(shí)到自己更需要怎樣的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)小集體，學(xué)生本身也就有了對(duì)分組彈性的需求綜上，改良一次分組定終身的問(wèn)題，對(duì)分組教學(xué)注入彈性，無(wú)論在教學(xué)層
