基于mooc的研究生混合式教學的實踐

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1、基于MOOC的研究生混合式教學的實踐MOOC的出現(xiàn)給新時期的研究生教學改革和實踐帶來了新的機遇。將MOOC學習、翻轉(zhuǎn)課堂和面對面授課三部分有機融合，可以實現(xiàn)教學效果的改善和創(chuàng)新能力的提升。筆者結(jié)合自己在研究生教學中引進MOOC內(nèi)容的實踐，探討了混合式教學在研究生教學中的應用，及其在實踐過程中教師應關注的問題。MOOC的出現(xiàn)擴展了混合式教學的內(nèi)涵，它在一定程度上彌補了傳統(tǒng)高等教育的不足，為高等教育延伸其教育內(nèi)涵、教學領域、教學模式等提供了新的平臺和契機。與傳統(tǒng)教學的面對面授課相比，MOOC具有學習方式靈活、學習自主、資源豐富開放、交流廣泛、學科交叉靈活方便等優(yōu)點，但也有學

2、習成功率不高、誠信考核難以控制等局限性。因此，將MOOC學習與傳統(tǒng)的課堂學習有機結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而更好地實現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教學改革的方向之一。為了提高研究生科學研究的創(chuàng)新能力，筆者在研究生教學改革中進行了混合式教學的實踐和探討，即將MOOC學習、翻轉(zhuǎn)課堂和面對面授課三部分有機融合，以求實現(xiàn)教學效果的改善和創(chuàng)新能力的提升?；贛OOC的混合式教學的實踐過程MOOC的出現(xiàn)給研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新渠道和平臺支持。筆者在研究生的“智能決策支持系統(tǒng)”課程中采用混合式教學模式，在教學設計等幾個方面進行了改革、實踐和探討。1.精心進行混合式教學設計與傳統(tǒng)教

3、學一樣，要想達到好的教學效果，教師必須精心設計好每堂課的內(nèi)容和教學方式，以研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，科學規(guī)劃課堂教學、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC學習內(nèi)容，既要達到課程標準的教學目標，又要保證課程知識體系的完備性和系統(tǒng)性。在混合式教學過程中，將若干模塊知識體系分解成多個知識點，根據(jù)知識點的難易程度、重要程度將知識點進行分類，不同知識點采用不同的教學方式，同時又在課堂中通過研討等方式將三種知識學習連貫起來，從而保證知識的系統(tǒng)性和完整性。課堂講授主要的內(nèi)容包括智能決策支持系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、模型庫管理等。由于有前置課程的支撐，可以將決策支持概述、決策支持系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫管理等內(nèi)容通

4、過翻轉(zhuǎn)課堂方式進行學習。借助Coursera平臺學習的主要包括人工智能基本原理、人工神經(jīng)X原理、遺傳算法原理、數(shù)據(jù)挖掘原理等智能計算內(nèi)容。同時，在這三種學習的過程中，一直貫穿著面對面的專題研討。這樣進行的課程設計，不僅保證了整個教學內(nèi)容與原智能決策支持系統(tǒng)課程標準的一致性及知識的系統(tǒng)性和完備性，同時也實現(xiàn)了知識體系的相互支撐。2.翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果，提高學生的自學能力，同時教師在課堂上能更主動地

5、教學、研討，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于研究生教學，翻轉(zhuǎn)課堂既可以培養(yǎng)學生自學的能力，也能培養(yǎng)他們獨立思考解決問題的能力。為了應用好翻轉(zhuǎn)課堂，筆者對整個教學內(nèi)容的知識點進行了分析篩選，選取適合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，如決策及決策支持概述、數(shù)據(jù)庫管理等，讓學生自學完成。翻轉(zhuǎn)課堂中學習的視頻是從X上公開課平臺節(jié)選的，并且每次課前教師都要先提出課堂要掌握的內(nèi)容，設定思考或要回答的問題，讓學生學習指定教材或視頻內(nèi)容，最后小組學習匯報并研討。翻轉(zhuǎn)課堂學生學習匯報的結(jié)果和研討表現(xiàn)將計入課程總成績。3.MOOC學習與面授及研討的結(jié)合根據(jù)“智能決策支持系統(tǒng)”課程實施計劃和課程標準的要求，筆者選擇

6、的講授內(nèi)容將在學期開始的前幾周完成，講授過程中，將人工智能等相關內(nèi)容同步到MOOC平臺。每次進行MOOC學習前，筆者除了要求學生完成教師課堂上的作業(yè)及交流內(nèi)容外，也布置了相關問題和研討內(nèi)容，并要求學生在學習MOOC內(nèi)容后，安排時間進行課堂研討。研討內(nèi)容主要是讓學生理解人工智能技術如何對決策進行支持，即如何用人工智能技術實現(xiàn)智能決策支持系統(tǒng)，并通過軍事應用案例來研討智能軍事決策支持的技術和方法;同時，查驗學生通過MOOC學習后對知識的掌握情況。4.多種方式的交流研討在整個混合式教學過程中，師生可以采用線下、線上和課堂等多種方式進行交流、研討。線上學生主要是利用MOOC平臺

7、進行交流討論，線下主要是在課堂中或課外進行面對面的研討。目前，多數(shù)MOOC平臺都提供了各種討論交流環(huán)境，如討論小組、討論區(qū)或論壇、線上交流、線下交流、學生自評、同伴互評等。5.綜合的學習評價方式根據(jù)混合式教學內(nèi)容的分配，評價應針對課堂學習、翻轉(zhuǎn)課堂學習和MOOC學習三部分。評價內(nèi)容有：課堂學習中的平時作業(yè)、課堂研討、小論文等;翻轉(zhuǎn)課堂學習中的學習的效果、回答問題的情況;MOOC學習主要依靠MOOC平臺的評價，同時也可以參考MOOC平臺的記錄信息，包括登錄次數(shù)、在線時間、視頻觀看情況、在線測試成績、在線交流提問和回答問題等信息。對混合式教學