基于mooc的高職混合式教學(xué)模式探索-當(dāng)代職業(yè)教育

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1、課程與教學(xué)基于MOOC的高職混合式教學(xué)模式探索*許慧珍（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東汕頭515078）摘要：MOOC與傳統(tǒng)大學(xué)教育相結(jié)合能夠充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，因而獲得了普遍認(rèn)可，為新形勢(shì)下的高職教育教學(xué)改革提供了新的思路。構(gòu)建高職混合式教學(xué)模式要遵循雙主體、個(gè)性化和全面發(fā)展的基本原則，建設(shè)線上、線下雙平臺(tái)，從教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)監(jiān)控等方面開展教學(xué)管理，在教學(xué)組織中采用線上到線上、再到線下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并采用多主體、多元化和全過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。為了保障混合式教學(xué)改革的成功，要從戰(zhàn)略層面進(jìn)行整體布局，

2、優(yōu)化師資力量，技術(shù)上保障MOOC平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)，加強(qiáng)與外界的合作，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展觀。關(guān)鍵詞：高職；混合式教學(xué)模式；MOOC中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674－9154（2017）03－0069－042012年以來(lái)，MOOC（大規(guī)模在線課程）在全球范載著碎片化的知識(shí)點(diǎn)，迎合了現(xiàn)代人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的圍內(nèi)迅猛發(fā)展，給高等教育帶來(lái)了顛覆性的沖擊，甚至需求。對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)，視頻中還有嵌入式小測(cè)試，強(qiáng)出現(xiàn)了傳統(tǒng)大學(xué)教育將因此衰落的言論。然而經(jīng)過(guò)幾化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶。MOOC平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)者的登年的探

3、索，人們開始認(rèn)識(shí)到，MOOC是傳統(tǒng)大學(xué)的延伸陸、在線、學(xué)習(xí)、測(cè)試及交流信息等，方便教師了解學(xué)生而非替代，將線上MOOC與線下課堂有機(jī)結(jié)合能夠充的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和準(zhǔn)確評(píng)[1]分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)?；贛OOC的混合式教學(xué)模式逐價(jià)。教師利用平臺(tái)上的海量數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)研漸獲得了人們的認(rèn)可，在大學(xué)基礎(chǔ)性課程中的應(yīng)用研究教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法。教育管理人員也通過(guò)采究不斷增加。集和分析教學(xué)數(shù)據(jù)，制定更為合理的管理策略。在當(dāng)前的課程教學(xué)中，存在優(yōu)質(zhì)資源不均衡、學(xué)生（二）優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程[2]水平參差

4、不齊、評(píng)價(jià)機(jī)制滯后等典型問(wèn)題，MOOC的知名MOOC中的網(wǎng)絡(luò)課程通常由名校名師開設(shè)，興起為這些問(wèn)題提供了一個(gè)新的解決思路。本文以高教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，課程資源充足。課職“電子商務(wù)概論”課程為例，實(shí)踐探索基于MOOC的程與線下教學(xué)周期基本一致，開課前提供課程簡(jiǎn)介、教混合式教學(xué)模式。研究成果可用于檢驗(yàn)和豐富現(xiàn)有高師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱、考核方法等導(dǎo)學(xué)資料，方便學(xué)生了等職業(yè)教育的基本理論和方法，為新形勢(shì)下高職院校解課程。開課時(shí)提供各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)的教學(xué)改革提供借鑒。習(xí)視頻、PPT、講義、習(xí)

5、題作業(yè)、測(cè)試及參考資料等。學(xué)一、MOOC用于傳統(tǒng)高等教育的優(yōu)勢(shì)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)在線社區(qū)進(jìn)行課堂互動(dòng)、答疑解惑（一）獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或分享資料，參加交流互動(dòng)。課程結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行綜MOOC平臺(tái)基于互聯(lián)網(wǎng)、Web2.0、大數(shù)據(jù)、音視頻合測(cè)試，成績(jī)合格者才能獲取結(jié)業(yè)證書。MOOC平臺(tái)等信息技術(shù)，整合全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，規(guī)模龐上優(yōu)質(zhì)完備的課程，完全能夠完成知識(shí)的傳授功能。[3]大，免費(fèi)開放，學(xué)習(xí)工具多樣化。MOOC平臺(tái)上的以（三）先進(jìn)的教學(xué)理念和方法10分種左右的小視頻為主要教學(xué)載體，這些小視頻承與傳統(tǒng)課堂

6、教學(xué)中教師主導(dǎo)模式相比，MOOC教*基金項(xiàng)目：廣東省教育研究院2015年度教育研究課題《基于MOOC的高職電子商務(wù)概論課程混合式教學(xué)模式研究》（編號(hào)：GDJY-2015-B-b054）；廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度科研規(guī)劃項(xiàng)目《OCs在線課程時(shí)代高職教育教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》（編號(hào)：201503Y39）；汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015-2017年度“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”建設(shè)項(xiàng)目《轉(zhuǎn)型升級(jí)中汕頭現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與制造業(yè)融合發(fā)展研究》（編號(hào)：STP-ZZ-008）。作者簡(jiǎn)介：許慧珍（1970-），汕頭職業(yè)技術(shù)

7、學(xué)院經(jīng)管系，講師，研究方向：職業(yè)教育，電子商務(wù)。收稿日期：2017-01-05當(dāng)代職業(yè)教育/2017年第3期69課程與教學(xué)學(xué)以學(xué)生為主體，教學(xué)資源安排和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都學(xué)前引導(dǎo)資源。用于提供課程的簡(jiǎn)要信息，主要包括圍繞學(xué)生開展。學(xué)生根據(jù)自身情況在MOOC上自主選課程簡(jiǎn)介、授課教師、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核方式、擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師跟據(jù)MOOC平臺(tái)上記錄學(xué)習(xí)指南等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)知和學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)社區(qū)供興趣。（2）學(xué)習(xí)和訓(xùn)練資源。學(xué)習(xí)資源承載著課程知學(xué)生以

8、及師生之間溝通交流，通過(guò)思想碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新識(shí)，是MOOC平臺(tái)上最重要的學(xué)習(xí)來(lái)源，主要包括短視思維。在訓(xùn)練和測(cè)試時(shí)，對(duì)于客觀題，MOOC平臺(tái)特有頻、教材、PPT或講義、參考資料等。其中短視頻是教的機(jī)器自評(píng)系統(tǒng)能夠給出即時(shí)反饋，有利學(xué)生及時(shí)糾師對(duì)知識(shí)點(diǎn)分解重構(gòu)之后制作而成，時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左錯(cuò)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。對(duì)于主觀題，MOOC平臺(tái)具有獨(dú)特右，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)。一個(gè)個(gè)精心的學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生參與到對(duì)自身和他組織的短視頻主要