mooc背景下混合式教學(xué)模式研究

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1、MOOC背景下混合式教學(xué)模式研究?jī)?nèi)容摘要：混合式教學(xué)整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線下教學(xué)這兩種典型的教學(xué)形式，MOOC一方面集合了網(wǎng)絡(luò)課程教育的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑，另一方面推進(jìn)教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，科學(xué)整合教學(xué)資源。本文以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程為依托，探索MOOC背景下的混合式教學(xué)模式，以適應(yīng)課程改革的發(fā)展需要，拓展和豐富課堂教學(xué)。中國(guó)9/vie　　關(guān)鍵詞：MOOC混合式教學(xué)模式教學(xué)改革　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，高等教育信息化的不斷推進(jìn)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），MOOC作為一種新興的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，憑借其先

2、進(jìn)的的教學(xué)理念、豐富的課程資源和優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)，受到教育界的廣泛關(guān)注，在全國(guó)各地高校相繼開(kāi)展實(shí)踐。如何在MOOC背景下，改進(jìn)和完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和效益，是新時(shí)期教學(xué)改革的關(guān)鍵?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程推行的混合教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主探究和課程任務(wù)要求下的學(xué)習(xí)以及課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)整合為一個(gè)完整的教學(xué)模式。　　一.混合式教學(xué)模式的課程建設(shè)　　《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程主要講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，正確認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，深刻領(lǐng)會(huì)歷史

3、和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課是在歷史教育中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育，“綱要”課可以使大學(xué)生系統(tǒng)地把握我們國(guó)家的歷史、現(xiàn)在和未來(lái)，讓他們學(xué)會(huì)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論分析歷史問(wèn)題，提升學(xué)生辨別歷史是非的能力增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感，提高大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信，促進(jìn)大學(xué)生的文化自覺(jué)，提高大學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和民族自豪感，進(jìn)而成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠的接班人?！　　吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是本科生公共必修課。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容：分為上

4、中下三篇，共10章，本課程每周2學(xué)時(shí)，上課16周，總結(jié)復(fù)習(xí)2周，共計(jì)36學(xué)時(shí)。網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由課程信息、課程資料、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、授課微視頻、練習(xí)與討論等模塊組成。注重引進(jìn)MOOC課程建設(shè)思想，參照MOOC課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，建設(shè)覆蓋100%的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。課程信息有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教學(xué)方法。課程內(nèi)容按照每周2學(xué)時(shí)進(jìn)行合理安排，每周欄目里邊放該周的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、練習(xí)與討論。課程內(nèi)容體系完整，覆蓋課程全部知識(shí)點(diǎn)，每章有學(xué)習(xí)提要和學(xué)習(xí)小結(jié)。學(xué)習(xí)資源有電子教案（PPT）、圖片資源、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)鏈接、歌曲等欄目

5、，并且將資源比較好地連接起來(lái)。學(xué)習(xí)互動(dòng)有課外活動(dòng)、課件制作、課后答疑等組成。練習(xí)與測(cè)試，按照每章學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排有思考題和模擬題以及參考答案。教學(xué)錄像安排有課程介紹5分鐘，紀(jì)念館微課講解，以及部分課堂授課實(shí)錄?！　　吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程根據(jù)教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材，設(shè)計(jì)適用于微課特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)，構(gòu)建微課知識(shí)地圖，既可以體現(xiàn)具體的知識(shí)點(diǎn)，又可以指出學(xué)習(xí)路徑；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)主題明確，從而實(shí)現(xiàn)既是獨(dú)立模塊，又形成相關(guān)的知識(shí)系列的目的。通過(guò)微課拍攝，由學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂討論重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)，課后完成練習(xí)、閱讀等作業(yè)，教師答疑。通過(guò)多個(gè)相互聯(lián)系互動(dòng)的環(huán)節(jié)，完成整體教學(xué)活動(dòng)。本課程采取線上學(xué)

6、習(xí)、課堂教學(xué)、課堂討論、課后作業(yè)、實(shí)地參觀的混合式教學(xué)方法。　　二.混合式教學(xué)模式的應(yīng)用　　本課程以線上學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)講授為主，結(jié)合大量視頻和文字材料，同時(shí)輔以小組討論的形式，力求關(guān)注研究前沿，融時(shí)代性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)性為一體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。以周為單位組織教學(xué)任務(wù)，每周有特定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)資源和教學(xué)交互，每周學(xué)習(xí)結(jié)束后必須完成相應(yīng)的測(cè)試和討論題。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生協(xié)商討論學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生已經(jīng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查看課件、教案、參與討論作業(yè)等，效果不錯(cuò)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)?！　〔捎枚鄻踊慕虒W(xué)形式。一是專(zhuān)題精講，在

7、重難點(diǎn)專(zhuān)題由老師在課堂細(xì)講；二是鼓勵(lì)學(xué)生分享課后閱讀的文獻(xiàn)或一些參考書(shū)籍，推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》每一章后的參考書(shū)目文章，拓展視野，如梁?jiǎn)⒊摹蹲兎ㄍㄗh》《少年中國(guó)說(shuō)》，張之洞的《勸學(xué)篇》等，鼓勵(lì)學(xué)生帶著批判的眼光讀書(shū)，在讀書(shū)過(guò)程中了解歷史背景、主要內(nèi)容、學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記。分享讀書(shū)心得以及發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題與老師討論；三是教師提出或推送一些相關(guān)的建設(shè)性的課題，讓學(xué)生在課后思考和查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，寫(xiě)出有見(jiàn)地的論文，教師再給與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力；四是通過(guò)課堂提問(wèn)，專(zhuān)題討