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《mooc環(huán)境下的中職混合教學(xué)模式研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、MOOC環(huán)境下的中職混合教學(xué)模式研究陳亞峰馬連志喬海霞（河南省輕工業(yè)學(xué)校河南鄭州450000）摘要：隨著MOOC（慕課）在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，成為MOOC環(huán)境下教師面臨的一個重要課題，研究和探索一種適合在MOOC環(huán)境下應(yīng)用的教學(xué)模式顯得尤為重要。本文提出中職混合教學(xué)模式，并以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例對該教學(xué)模式進行詳細闡述。.jyqkOOC（慕課）；中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；混合教學(xué)模式；大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程中圖分類號：G718文
2、獻標識碼：A：1672-5727（2014）11-0167-03簡介：陳亞峰（1982—），男，河南項城人，碩士，河南省輕工業(yè)學(xué)校講師，研究方向為計算機、職業(yè)教育學(xué)。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是新時代教育工的教學(xué)目標和追求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力是當前課程改革和課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了日新月異的變化，信息技術(shù)本身就為我們提供了一個友好、交互、開放的實踐環(huán)境，尤其是MOOC的誕生。MOOC不僅為學(xué)習(xí)者提供了課堂演講視頻的資源，而且為教師提供了管理的手段和與學(xué)生互
3、動的平臺?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育最重要的課程之一，其教學(xué)目的不在于給學(xué)生傳授了多少知識，而是側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過程中，教師要注意寓學(xué)法于教法中，不但要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”。長期以來，多數(shù)中職學(xué)校教學(xué)都是在統(tǒng)一的模式下進行的：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)提問——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)和自主性的鍛煉和培養(yǎng)。因此，在實踐中，筆者構(gòu)建了MOOC環(huán)境下不僅適用于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)要求，而且能有效促進學(xué)生
4、自主性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式的內(nèi)涵MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個英文單詞的縮寫，又稱慕課，專指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。MOOC對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，迫使教師不斷改進教學(xué)手段和教學(xué)方法以贏得學(xué)生的支持，以最終達到提高教學(xué)效果的目的。MOOC環(huán)境下的中職混合教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，依托MOOC將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與線上—線下混合式學(xué)習(xí)理念相互融合，使在線學(xué)習(xí)和課程教學(xué)形成互補，師生充
5、分互動，課后教與學(xué)的反思得到強化，進而提高教學(xué)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高。該模式由課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后實踐與反思等三個階段構(gòu)成?；旌辖虒W(xué)模式的操作過程MOOC環(huán)境下混合教學(xué)模式具體的流程如下頁圖1所示。（一）課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段教師應(yīng)在課前圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容，確定重點、難點，結(jié)合學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)策略，設(shè)計一個具有知識鏈接功能的學(xué)案。教師設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)案，提供學(xué)習(xí)平臺以及接近學(xué)生認知水平的材料、豐富的學(xué)習(xí)資源，認真組織和引導(dǎo)學(xué)生通過MOOC進行自主預(yù)習(xí)，及時
6、對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況做出評價和指導(dǎo)，可幫助學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)做好準備。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案、結(jié)合教材或相關(guān)學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)，提前掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。在明確教學(xué)目標、拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，做好自主學(xué)習(xí)信息的收集，進而對課前自主學(xué)習(xí)的效果進行自我評價。同時，學(xué)生根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗，自主地去探究和發(fā)現(xiàn)。這些都會促使學(xué)生在課前對新知識進行加工和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。在該階段，教師應(yīng)做好督促和引導(dǎo)，注重前后知識的連貫性，充分考慮學(xué)生的個性化，設(shè)計出適合不同學(xué)習(xí)層次、不
7、同學(xué)習(xí)對象的微課、課件、視頻等MOOC資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)經(jīng)常查看并管理MOOC平臺，及時答疑及給學(xué)生評價。例如，講解表格內(nèi)容時，教師可以提供制作個人簡歷的視頻以及時間只有10分鐘的微課，或者給出制作步驟，讓學(xué)生以比賽的形式向網(wǎng)絡(luò)平臺提交作品，然后教師及時回復(fù)學(xué)生疑問，對學(xué)生作品給出評價。（二）課堂教學(xué)階段在混合教學(xué)模式的課堂教學(xué)階段，既有教師活動，又有學(xué)生活動，線上與線下融合在一起，在線學(xué)習(xí)和課程教學(xué)相互補充，師生充分互動。具體步驟如下：教師：導(dǎo)入問題、創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生：激發(fā)興趣、
8、跟進情境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提?？紤]到學(xué)生通過第一階段的自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解了部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。在該階段，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計好一系列較為深入的問題。應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科特有的魅力，有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)疑引學(xué)，把學(xué)生引入一種渴求知識的學(xué)習(xí)情境中，使其在情境中產(chǎn)生問題意識，并啟發(fā)學(xué)生分析、獨立思考和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并使學(xué)生學(xué)習(xí)的真正興趣得到穩(wěn)定發(fā)展。教師：依托媒體、展示問題；學(xué)生：積極參與、
