關(guān)于高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑探討

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1、關(guān)于高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型’教師培養(yǎng)途徑探討論文摘要：本文通過對高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師內(nèi)涵特征的解讀，結(jié)合本院該專業(yè)的“雙師型”教師現(xiàn)狀，分析了高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)中的主要問題，提出了“雙師型”教師培養(yǎng)的對策。論文關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑一、高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵特征（一）具備高職教師任教基本條件高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師，首先要取得高等教育法定的教師資格證書，具體到各省是通過職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)、教育法規(guī)考試，取得高校教師資格證書。其次，要具有良好的職業(yè)道德，愛崗

2、敬業(yè)，忠誠于黨的教育事業(yè)，有奉獻(xiàn)精神，既能教書更要育人。第三必須具有扎實的建筑專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和廣博的知識結(jié)構(gòu)（如城市規(guī)劃、建筑經(jīng)濟(jì)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、社會學(xué)、心理學(xué)），了解建筑設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和最新技術(shù)成果，有一定的理論水平。（二）具備高職教師教育教學(xué)能力主要體現(xiàn)為有教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)研究能力、課程建設(shè)能力、專業(yè)建設(shè)能力等四個方面。教學(xué)設(shè)計能力主要包括：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力、教學(xué)過程設(shè)計能力、教學(xué)情境設(shè)計能力等；教學(xué)組織能力主要包括：教學(xué)語言表達(dá)能力、教學(xué)方案運(yùn)用能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教學(xué)場面控制能力、專業(yè)操作教學(xué)指導(dǎo)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)評價能力；教學(xué)研宄

3、能力主要包括：專業(yè)教材編著能力、發(fā)表教研教改論文能力、立項教研教改課題能力、形成并推廣教研教改成果能力、團(tuán)隊合作共同研宄的能力；專業(yè)建設(shè)能力主要包括：專業(yè)人才市場需求調(diào)查能力、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定能力、精品課程建設(shè)能力、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)能力、學(xué)生就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)能力、對學(xué)生課外實踐活動指導(dǎo)能力等等。（三）具備相應(yīng)的建筑設(shè)計實踐能力建筑設(shè)計是實踐性要求較高的工作，一般來講需要5年以上的成長鍛煉。高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師必須熟悉建筑項目從立項至投入使用過程中的管理、設(shè)計實踐要求，并能從事建筑設(shè)計中的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)工作（如建筑策劃、方案設(shè)計、施工圖設(shè)計、房地產(chǎn)咨

4、詢等），具有國家注冊執(zhí)業(yè)資格要求的基本能力，具有較強(qiáng)的理論和實踐的綜合能力，并能及時掌握本專業(yè)方向的最新技術(shù)。、當(dāng)前高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)中的主要問題培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)該是與教師的實際工作緊密聯(lián)系，能幫助教師解決教學(xué)中的困難，提升其教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。但是，很多建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)教師對所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，很多培訓(xùn)是作為任務(wù)、考核條件、評價標(biāo)準(zhǔn)必須完成的，至于每位教師各自需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)很少有人關(guān)注，甚至教師本人也逐漸淡漠了對自身專業(yè)發(fā)展的自覺性。教師進(jìn)修的課程內(nèi)容一

5、方面存在著陳舊落后、缺乏新穎性的問題，另一方面還存在著盲目超前的問題。由于培訓(xùn)內(nèi)容與教師工作實際脫節(jié)，導(dǎo)致教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)效果也很不理想，存在重形式、輕實效的傾向。只有通過自我參與等有針對性的培訓(xùn)方案的制定，才能真正起到服務(wù)教育、服務(wù)教師的作用。（二）培訓(xùn)形式欠靈活，培訓(xùn)途徑受限制根據(jù)與各兄弟單位相同專業(yè)的交流，我們發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)通常的形式為：一是到普通高等院校接受脫產(chǎn)教育。許多高職院校為了提高本學(xué)校教師的知識層次和業(yè)務(wù)水平，都積極的創(chuàng)造條件送本校的教師到國外、綜合類或師范類高校進(jìn)行脫產(chǎn)教育。但是由于高職院校教師的數(shù)量本來就不足，教學(xué)任務(wù)相對繁重，要使大量

6、的教師都進(jìn)行脫產(chǎn)教育是不現(xiàn)實的，也是不可能的。二是到培訓(xùn)基地在職進(jìn)修目前高職院校更多的是利用假期和節(jié)假口等業(yè)余時間，派教師到我國重點職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)修，進(jìn)行補(bǔ)償性教育。但是由于這些師資培訓(xùn)基地主要采用班級制組織形式以課堂講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)機(jī)械、被動，并且很少聯(lián)系高職院校和教師自身的需要，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技能難以運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。三是進(jìn)設(shè)計院、地產(chǎn)公司業(yè)余鍛煉。高職院校將教師派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計，希望利用業(yè)余鍛煉的機(jī)會來提高他們的動手操作技能和實踐教學(xué)能力。但由于客觀條件受限，企業(yè)不一定積極配合，教師往往不能在實際崗位上工作，同時

7、建筑項目往往周期較長，或工作時間過于集中，教師本人也難免有臨時觀念，較難深入實際，達(dá)不到預(yù)期效果三）雙師型教師接受培訓(xùn)的難度大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實為提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)水平，各高職院校都強(qiáng)調(diào)了對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，但是在現(xiàn)實執(zhí)行中困難很大。1、從上述我們對高職師資隊伍現(xiàn)狀的分析，我們可以看出高職院校教師專科及以下學(xué)歷的占％，大部分教師的學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到了國家高校教師任職資格的要求，但雙師型教師的比例偏低，高職教師的更深層次的缺陷還在于教師雙師素質(zhì)的嚴(yán)重缺乏，也就是專業(yè)技能知識的嚴(yán)重短缺。雖然國家教育部己經(jīng)批準(zhǔn)部分高校對高職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，但是對全