關于思維科學與智力資源開發(fā)

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1、關于思維科學與智力資源幵發(fā)論文關鍵詞：智力資源；知識社會；精神環(huán)境；關鍵資源論文摘要：人類在社會生產(chǎn)發(fā)展中，對資源的消耗，由對自然資源（物質(zhì)資源）的消耗轉向對人自身的智力資源的消耗。智力資源是開發(fā)物質(zhì)資源和精神資源的基礎。人的智力，是先天素質(zhì)、社會歷史遺產(chǎn)和教育影響以及個人努力三方面因素相互作用的產(chǎn)物。通過后天社會實踐和現(xiàn)代化教育來開發(fā)人的智力，則應受到重視。人類經(jīng)歷了三次革命性的轉變，第一次是從動物向人的轉變；第二次是從原始社會向農(nóng)牧社會的轉變；第三次是從農(nóng)牧社會向工業(yè)社會的轉變。這是第四次，從工業(yè)社會向知識社會轉變”。這種轉變，意味著對勞動者的體力消耗的要求逐漸降低，對智力消耗的要求逐漸

2、增加，智力資源在社會生產(chǎn)中的地位發(fā)生了深刻地變化。“如果說200年以前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟主要依靠土地資源，以種植業(yè)為主，18世紀下半葉的工業(yè)經(jīng)濟主要依靠資金，以制造業(yè)為主；那未，知識經(jīng)濟的主要資源是知識，并由此傳播、增值”?！皣H經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（0FCD）主要成員國的國內(nèi)生產(chǎn)總值的50%以上是以知識為基礎的。美國政府宣稱，技術進步是決定經(jīng)濟能否持續(xù)增長的一個主要因素。技術和知識的增長占了美國生產(chǎn)率增長總要素的80°%”。以知識為基礎的人的智力，即通常所說的智慧，即人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，將作為社會的主要資源不斷代替機器和廠房。對智力資源一人才和知識的占有比在工業(yè)社會中對稀缺

3、自然資源一土地和石油更為主要。人類要繼續(xù)發(fā)展前進，主要不是依靠開發(fā)體力，而必須依靠開發(fā)和利用自己的智力資源。智力資源的特殊性智力資源，是一種特殊資源，是開發(fā)物質(zhì)資源和精神資源的基礎。開發(fā)智力資源，核心問題是開發(fā)人類大腦的思維能力。思維是人腦對客觀事物間接的、概括的認知反映過程。其動態(tài)活動過程叫思考，稱其思考的結果為思想。歷史上所有偉大的想法和所有偉大的發(fā)明，都來自于人類的大腦，即思維。正如美國石油地質(zhì)學家華萊士?普拉特在《找石油的哲學》中所說：“真正找到石油的地方還是在人們的腦海里”。腦海里雖然沒有石油和鈾礦，但是發(fā)現(xiàn)它們，認識它們，需要人們的大腦思維，根據(jù)石油生成和儲存的規(guī)律，可以找到石油

4、儲藏的地方。我國地質(zhì)學家李四光根據(jù)地質(zhì)力學的理論，認為從東北松遼平原到華北平原和漢江平原，都屬于新華構造體系的一個沉降帶，是很有希望的儲油構造帶。當毛澤東主席、周恩來總理向他問及中國石油前景時，他肯定地說，中國有石油。按照他的理論，中國石油勘探隊從西北轉到了東北，很快發(fā)現(xiàn)了大慶油田。人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物個人是不能離開社會而單獨存在的。個體智力的開發(fā)離不開所在群體和社會環(huán)境的影響。優(yōu)良的環(huán)境，對于人的教育和智力開發(fā)具有積極的意義。人生開始，第一個環(huán)境是家庭，第一任啟蒙教師是父母。我國青少年，一般在走向社會之前的20年左右，大部分時間受家庭影響，即使走向社會獨立生活之后，他們?nèi)匀慌c家庭保持密切的

5、聯(lián)系，一直到中年甚至到老年。家庭影響，雖然不像正規(guī)學校和托幼組織那樣有計劃地施教，但在日常生活中，是通過家庭關系、生活方式等對孩子進行耳濡目染，潛移默化地啟發(fā)其智力并發(fā)展其情感，意志等非智力因素的。父母往往在不知不覺中啟迪著孩子的智慧。我國自古就有家教的傳統(tǒng)，母教、父教成名的事例很多。遠的不講，“五四”以來，《新青年》編輯錢玄同鼓勵兒子錢三強學科學，成為當代有名的科學家。茅盾在《八十自述》中贊頌生母陳愛珠“慈母兼父職，課兒攻詩史”?，F(xiàn)代作家丁玲自幼喪父，依靠書香門第出身的寡母蔣勝眉教養(yǎng)。她能詩善畫，常向女兒口授唐詩和秋瑾故事，在幼小的心田播下了文學種子，為丁玲成長為作家打下了基礎。因此，建議

6、社會在適當時機采用適當形式對家長（特別是青年父母）進行有關家教知識和家教意義的教育。學校是青少年生活中僅次于家庭的第二個環(huán)境。學校環(huán)境對于兒童和青少年的智力發(fā)展具有舉足輕重的作用，是青少年發(fā)展的一個重要時期。學校不僅是有計劃、有組織地對學生進行系統(tǒng)教育的場所，而且也是一種以教師為中心的智力環(huán)境和以校風形式體現(xiàn)的精神環(huán)境以及以圖書資料為中心的物質(zhì)環(huán)境。一方面入學年齡提前。另一方面義務教育時間延長，加上高等教育的大眾化，在校時間大大超過了學前的家庭環(huán)境時期。在校期間，正值青少年，增智力、強體力的發(fā)育時期。一般平均智商與在校時間成正比，因為聰明者傾向于更久的留在學校，受正式教育的機會更多。但也并非

7、上學本身就能增長智力。這既要取決于學生的主觀努力，又要取決于學生所在的學校環(huán)境。家庭和學校都是社會的組成部分或者縮影。在社會環(huán)境中，心理安全感和心理自由以及學術民主，是有利于創(chuàng)造活動和智力開發(fā)。因為在一種心理安全的社會環(huán)境和學術民主的氣氛中，容許有獲得知識的多種途徑和解決問題的多種渠道。開發(fā)智力是頭等大事華中師范學院教育系《智力問題資料匯編》中甚至說“智力是先天遺傳特性和后天影響的‘合金一’。在這里重點是要說