關(guān)于小學(xué)英語情境教學(xué)初探

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1、關(guān)于小學(xué)英語情境教學(xué)初探【論文摘要】情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。可以通過情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力?！菊撐年P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；情境；教學(xué)小學(xué)英語，是一門新興課程，而且英語是一種語言，而非一般的知識(shí)。通過大量的研宄數(shù)據(jù)表明，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)是具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)和善模仿的特點(diǎn)，他們愛玩，愛唱，愛畫，愛參與活動(dòng)，聽覺靈敏，大腦中形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一開始都懷著強(qiáng)烈的

2、好奇心，喜歡模仿和表現(xiàn)自我，表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語往往憑著一時(shí)的熱情和興趣，學(xué)得快，忘得快，一旦遇到挫折，那他們的熱情和興趣就會(huì)很快消退。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法“滿堂灌，英譯漢”不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且，根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，幾年的教學(xué)實(shí)踐也讓我體會(huì)到：要使小學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語，我們的英語課堂教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具體的情境，并使學(xué)生積極地參與到真實(shí)的活動(dòng)中。這里，教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是認(rèn)知、情感、行

3、為等方面背景的綜合體，具有文化屬性，對(duì)英語課堂教學(xué)來說，適宜的教學(xué)環(huán)境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中運(yùn)用語言知識(shí)的體會(huì)，促進(jìn)語言知識(shí)、交際技能與情感體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)構(gòu)建的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。對(duì)于脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的語言知識(shí)，學(xué)生只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。在英語課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行、能為學(xué)生接受的途徑和方式。教育學(xué)家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在

4、課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用己學(xué)到的語言材料。”這充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，突出了語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語言的記憶和鞏固。正如美國(guó)階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學(xué)不好英語的?！彼裕谛W(xué)英語課堂實(shí)施情境教學(xué)勢(shì)在必行。而興趣是學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)需要興趣，學(xué)習(xí)英語就更需要興趣。如何激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，并長(zhǎng)久地操持這種興趣，使之成為他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，作為英語教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用靈活有效、富有機(jī)智和藝術(shù)性的教學(xué)方法，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，靈

5、活運(yùn)用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，本人做了以下幾點(diǎn)嘗試：1.以趣激學(xué)，情境領(lǐng)先小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，這個(gè)階段的英語課堂教學(xué)不注重英語學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)而只給學(xué)生灌以生硬的語言知識(shí)，學(xué)生很快就會(huì)興味索然，這種狀況將對(duì)學(xué)生以后若干年的英語學(xué)習(xí)造成無法補(bǔ)救的心理障礙。我們?nèi)思叶贾?，注重語言點(diǎn)的講解并不是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的最好的方法。英語教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語的情境；教師可以借助了實(shí)物、圖片、動(dòng)作等，引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)入較山貞實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語言材料感興趣，讓學(xué)

6、生在做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得豐動(dòng)，從而提高英沿學(xué)習(xí)的效率。例如，在教授fruitsanddrinks時(shí)，教師可以把實(shí)物如蘋果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進(jìn)課堂，針對(duì)實(shí)物來教授①anapple/orangeabanana/pear/mango②acupoftea//juice通過這些訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了語言的規(guī)則，更重要的是掌握了語言的實(shí)際運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行直觀教學(xué)，這樣學(xué)生就不會(huì)感到枯燥無味。1.邊學(xué)邊玩，寓教于玩對(duì)于大多數(shù)的小孩子來說，最感興趣的事

7、那就是“玩”字了。是啊，既然他們對(duì)玩很感興趣，那么咱們做老師的就帶他們“玩”吧。學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，實(shí)際上是-個(gè)讓學(xué)生在輕松愉快的心境中接受知識(shí)的過程。例如，對(duì)單詞的鞏固性學(xué)習(xí)，我們可以采取以下幾種“玩”法：看誰連詞多：教師隨意給出一個(gè)英語單詞，然后讓學(xué)生以該詞的最后一個(gè)字母開頭，給出第二個(gè)單詞；再以第二個(gè)單詞的最后-個(gè)字母開頭，給出第三個(gè)單詞，例如：good—dad—dog-^green^nice—elephant—tiger-*rubber-*red—desk—…等。依次類推，看誰正規(guī)定的時(shí)間內(nèi)連出的單詞最多，然后予以適

8、當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種玩法簡(jiǎn)單易行，學(xué)生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。看誰學(xué)得像：在進(jìn)行語音模仿訓(xùn)練時(shí)，為了幫助孩子們嘗到地道的沿音語調(diào)，我用錄音機(jī)描放一句英語原聲帶，然后讓學(xué)生自告奮勇地一個(gè)接一個(gè)地站起來模仿，其他同學(xué)共同評(píng)判，最后評(píng)出該句的最佳模仿者。男生強(qiáng)還是女生強(qiáng)：男生