個(gè)性補(bǔ)白——讓初中語(yǔ)文教學(xué)精彩無(wú)限

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1、個(gè)性補(bǔ)白——讓初中語(yǔ)文教學(xué)精彩無(wú)限文/黃海燕【摘要】補(bǔ)白，是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，它可以發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。本文主要就在初中語(yǔ)文課堂中如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性補(bǔ)白，從而讓語(yǔ)文課堂顯得更加精彩進(jìn)行探討。..關(guān)鍵詞個(gè)性；補(bǔ)白；初中語(yǔ)文留白，是常見的藝術(shù)手法之一，是指在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，為了更充分的表達(dá)自己的主題意識(shí)而有意的留下一些空白，讓人們?nèi)ハ胂?，去填補(bǔ)，從而起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。同樣，在初中語(yǔ)文教材中，為了表達(dá)的需要，也給讀者留下了大量的空白，在教學(xué)時(shí)，抓住文本的空白處，讓

2、學(xué)生進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓語(yǔ)文教學(xué)顯得更加精彩。一、背景補(bǔ)白，讓文題的內(nèi)涵明朗起來(lái)每一位作家在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，都有其特定的寫作背景和寫作思想，而作為初中語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，我們初中語(yǔ)文教材中的每篇課文都有其獨(dú)特的寫作背景，這些寫作背景是創(chuàng)作的源泉和動(dòng)力。如果我們?cè)谏险n時(shí)能結(jié)合課文特點(diǎn)讓學(xué)生就文章的寫作背景進(jìn)行補(bǔ)白，那么不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)他們的思想產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而且，文題的內(nèi)涵也在背景補(bǔ)白的過程中顯得更加明朗起來(lái)。如我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，課文的

3、主要內(nèi)容是描寫了對(duì)童年生活中百草園和三味書屋兩處生活的回憶性描寫，其中有表達(dá)對(duì)童年生活的向往和渴望自由的心情。在板書課題之后，我讓學(xué)生就自己查找過的資料對(duì)文章的寫作背景進(jìn)行補(bǔ)白，在教師的提示下，學(xué)生從“這篇課文寫在九一八事變后，當(dāng)時(shí)魯迅正處于被國(guó)民黨反動(dòng)派通緝的過程中，1926年他被迫離開北京去廈門，這篇課文就是他在暑假即將開學(xué)之前所作”這些寫作背景補(bǔ)白中對(duì)魯迅先生為什么要寫下這篇課文有了更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。由此可見，教師根據(jù)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章的寫作背景進(jìn)行補(bǔ)白，這樣教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，處理

4、信息的能力，而且，在對(duì)課文背景補(bǔ)白的過程中，學(xué)生對(duì)課文題目的內(nèi)涵也變得明朗起來(lái)。二、標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，讓簡(jiǎn)單的符號(hào)充實(shí)起來(lái)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，可以使讀者產(chǎn)生一種“言已盡而意無(wú)窮，余意盡在無(wú)窮中”之感，給讀者留下了大量想象的空間，在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白，可以使學(xué)生就沒有點(diǎn)破的“弦外之音”去想象，去填補(bǔ)，從而使這簡(jiǎn)單的符號(hào)變得充實(shí)起來(lái)。例如我在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)，文中有這樣一句話：“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”，在這兒，為了情感表達(dá)的需要，連續(xù)用了兩個(gè)破

5、折號(hào)，在教學(xué)這個(gè)地方時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白：同學(xué)們，在這兒，破折號(hào)除了表示停頓以外，你還感受到了什么？在我的提示和引導(dǎo)下，有學(xué)生說(shuō)“我讀出了此時(shí)韓麥爾先生內(nèi)心非常悲痛?！庇袑W(xué)生說(shuō)“我讀出了韓麥爾先生還想和我們多說(shuō)幾句話，可是鐘聲已經(jīng)敲響了，沒有機(jī)會(huì)了?！边€有的學(xué)生說(shuō)“我讀出了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)濃濃的愛?！痹谶@個(gè)教學(xué)過程中，我緊緊抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，這樣教學(xué)，學(xué)生思維的閘門被打開，在對(duì)文本補(bǔ)白的過程中，對(duì)此時(shí)韓麥爾先生的內(nèi)心感受更加深刻，引起了學(xué)生共鳴，體現(xiàn)出了“無(wú)字處見精彩”的魅力。

6、三、情節(jié)補(bǔ)白，讓人物的形象豐滿起來(lái)在語(yǔ)文教材中，為了表達(dá)的需要，在敘述一些故事情節(jié)時(shí)，常常會(huì)故意留下一些空白讓讀者去思考，去想象，在教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文本故事情節(jié)的空白處去填補(bǔ)，這樣教學(xué)不僅可以發(fā)展學(xué)生思維，豐富學(xué)生的想象力，而且在情節(jié)補(bǔ)白的過程中也可以使人物形象顯得更加豐滿。如我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，文章中父親為“我”買橘子的描寫尤為感人，在寫到這個(gè)地方的時(shí)候，連續(xù)幾次描寫“我的眼淚又來(lái)了”，為什么會(huì)止不住的流眼淚，他心里會(huì)想些什么呢？我讓學(xué)生就這部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，有學(xué)生說(shuō)“父親年齡那么大了，還

7、來(lái)送我，照顧我，怎能不使我感動(dòng)？”有學(xué)生說(shuō)“父親真是太偉大了，在家庭遭受巨大變故的時(shí)候應(yīng)是自己默默的扛著，把痛苦留給自己，把快樂帶給別人?！边€有的學(xué)生說(shuō)“我感到很慚愧，我這么大了，還讓父親操心，我在心理默默的發(fā)誓，我一定會(huì)報(bào)答你的?！痹谶@個(gè)教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，一方面激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到了父親和兒子間的濃濃親情，另一方面，通過情節(jié)補(bǔ)白，父親的形象在學(xué)生腦海中也顯得更加高大，豐滿起來(lái)。四、結(jié)尾補(bǔ)白，讓文本的內(nèi)容豐富起來(lái)在蘇教版語(yǔ)文教材中許多文章的結(jié)尾或者發(fā)人深思，或者令人回

8、味，讓人沉浸其中，流連忘返。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文結(jié)尾的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，這樣教學(xué)，既可以給學(xué)生提供一個(gè)盡情表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以使文本內(nèi)容顯得更加豐富。如在《我的叔叔于勒》一文中，課文的結(jié)尾處有這樣的描寫“我心里默念道：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。我給了他10個(gè)銅子的小費(fèi)?！睆倪@些句子的描寫中我們可以看到小約瑟夫當(dāng)時(shí)心里很不平靜，那么，以后他會(huì)如何對(duì)待自己的親叔叔呢？他長(zhǎng)大自食其力