mooc時代高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展研究

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1、MOOC時代高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展研宄摘要：以MOOC為代表的在線教育以燎原之勢席卷全球。MOOC的快速發(fā)展對高等職業(yè)院校的教師形成了巨大挑戰(zhàn)。該文結(jié)合MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀和特點，分析得出高職教師面臨著教學(xué)方式的改變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的提高以及信息素養(yǎng)的有待提高等方面的挑戰(zhàn)，提出了教師適應(yīng)MOOC教學(xué)環(huán)境的發(fā)展對策。關(guān)鍵詞：MOOC教學(xué)能力高職院校中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X(2016)06(a)-0147-02高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，高職的特色就是要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，而師資的力量是其關(guān)鍵性因素。這就要求無論

2、學(xué)校的教材、教法、學(xué)法等方面都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)今正處于互聯(lián)網(wǎng)時代，云計算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息正在深刻改變著人類生活的方方面面。越來越多的人正在或即將接受在線教育課程，以MOOC為代表的在線教育以燎原之勢席卷全球。MOOC也順應(yīng)時代潮流沖擊著傳統(tǒng)的高職教育，沖擊著教師“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威地位。如何應(yīng)對MOOC大潮成了高校教師應(yīng)該思索的一個主題。1MOOC發(fā)展及特點MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)是一種大規(guī)模開放在線課程模式，音譯為“慕課”。MOOC掀起的教育風(fēng)暴始于2011年秋，伴隨著Udacity、Coursera和edX三大平臺的正式上線，

3、引發(fā)了教育界的高度關(guān)注，喚起了對教學(xué)模式的重新審視，2012年被稱為MOOC元年。MOOC運動在我國開展得稍晚一些，2013年5月21日，北大、清華、港大等國內(nèi)高校加入edX網(wǎng)站，自此開啟了國內(nèi)MOOC發(fā)展的浪潮。隨后在2013年7月8日，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等加盟了Coursera。除此之外，其他國內(nèi)在線課程網(wǎng)站如“在線學(xué)堂”、中國大學(xué)MOOC網(wǎng)等MOOC網(wǎng)站相繼出現(xiàn)，推動了國內(nèi)MOOC教育的迅猛發(fā)展。1.1規(guī)模巨大，成本低廉從學(xué)習(xí)者規(guī)?？?，MOOC是網(wǎng)絡(luò)課程，在線學(xué)習(xí)非常方便，所以一門MOOCS課程的學(xué)習(xí)者成千上萬，甚至是十幾萬學(xué)生都有可能，比如美國，斯坦福大學(xué)在幾年前利

4、用MOOC幵發(fā)了課程《人工智能導(dǎo)論》，此課程吸引了190多個國家的16萬名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從課程資源投入看，開發(fā)一門優(yōu)秀的MOOC課程，首先需要大量資金投入，國內(nèi)知名大學(xué)對MOOC的資源也是非常巨大，動輒一門課程幾十萬，MOOC資源一旦制作完成，借助于網(wǎng)絡(luò)和新科技，課程制作邊際成本顯著下降，課程制作者以較低的價格通過學(xué)習(xí)平臺將學(xué)習(xí)資源分享給全球?qū)W習(xí)者，而學(xué)習(xí)者也愿意以低廉的成本獲取學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。1.2內(nèi)容開放，在線交互MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)在線課程，該課程最大的特點就是開放性，面對全球用戶開放，只需要用戶進(jìn)行簡單注冊就可以參加MOOC課程學(xué)習(xí)。MOOC的開放性有助

5、于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使得全球所有感興趣的人群都可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC沒有固定的教室，教師與學(xué)生之間并不面對面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看課程視頻，然后通過相應(yīng)的在線測驗來檢驗和鞏固學(xué)習(xí)效果。在MOOC學(xué)習(xí)過程中，教師全程參與課程教學(xué)，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師與學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動。1MOOC給高職教師帶來的沖擊2.1教學(xué)方式的改變目前大多數(shù)高職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師一言堂，學(xué)生無心聽。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效果不好。MOOC的誕生改變了教與學(xué)的關(guān)系，MOOC的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的授課。MOOC教學(xué)采用教師精心設(shè)計、演繹形象的視頻進(jìn)行教學(xué)，視頻課程往往被

6、設(shè)計成10分鐘左右的“微課程”，一個“微課程”講述一個知識點。學(xué)生先觀看有關(guān)的課程學(xué)習(xí)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，然后在討論區(qū)提出疑難問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題做針對性的解答，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。因此，必須再造教學(xué)流程，這在無形中也增加了教師教學(xué)的難度，有些老師無法適應(yīng)這種教學(xué)方式。2.2教師角色的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)中，一門課程一般只有一位教師，有些課程配備少量助教。然而優(yōu)秀的MOOC課程學(xué)習(xí)者成百上千，甚至高達(dá)數(shù)萬，課后的輔導(dǎo)和問題的解答工作量巨大，一個教師不可能完成，必須組建教學(xué)團(tuán)隊，通常主講教師專心致志于教學(xué)視頻的講解，其他參與教師作為教學(xué)設(shè)計專業(yè)和課件制作專家協(xié)助教學(xué)資源的錄制，

7、其他教師或者選修同一課程的院校教師則轉(zhuǎn)變成課程的輔助完成者，基本不再承擔(dān)傳統(tǒng)課堂講授活動。2.3教學(xué)管理的挑戰(zhàn)通過手機上網(wǎng)和玩游戲的“低頭族”成為高職院校教學(xué)管理最常見的問題之一，降低手機對課堂教學(xué)的影響成為難以攻克的課題。原因：一是目前高職學(xué)生綜合素質(zhì)缺乏，學(xué)習(xí)動機不強烈、缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，玩手機消磨時間；二是部分教師授課往往比較呆板，與學(xué)生缺乏交流與互動，部分教師備課敷衍了事，沒有針對高職學(xué)生的心理特點而進(jìn)行授課，缺乏講課技巧，照本宣科式的教學(xué)枯燥無味，學(xué)生聽課興趣減弱，遂而轉(zhuǎn)向利