高職院校實施通識教育面臨的挑戰(zhàn)

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1、高職院校實施通識教育面臨的挑戰(zhàn)　　摘要：高職院校實施通識教育是培養(yǎng)高素質應用型人才的內在要求，是終身學習化社會的客觀要求。高職院校實施通識教育面臨的挑戰(zhàn)包括：專業(yè)教育觀念根深蒂固；專業(yè)教師的積極性不高；學生的功利意識較強；通識教育課程的組織管理滯后。相應的對策是：逐步轉變專業(yè)教育的觀念；制定激勵政策與評價制度，引導優(yōu)秀教師開展通識教育的積極性；教育學生正確認識通識教育與專業(yè)教育的辯證關系；設立專門的組織機構，實行獨立管理?！　￡P鍵詞：高職院校；通識教育　　20世紀90年代以來，隨著我國大學專業(yè)教育弊端的日益凸顯，高等教育界越來越多的有識之士呼吁實施通識教育，高等教育理論界對通識

2、教育的討論熱火朝天。于是，一些國內著名大學抱著極大的期望將通識教育的理念付諸實踐，如北京大學、清華大學、南京大學、復旦大學、北京師范大學、中國科技大學、武漢大學等，都針對通識教育進行著不同程度與規(guī)模的教學改革，使學生的綜合素質得到顯著提高，人才培養(yǎng)模式更具豐富性，更加多元化，人才培養(yǎng)質量明顯提高。與此同時，我國高職教育專業(yè)技術劃分過細、知識結構單一、素質教育薄弱、文化學養(yǎng)狹窄的嚴重弊端也使職業(yè)教育界把目光聚焦于通識教育，希望通過實施通識教育培養(yǎng)終身學習化與職業(yè)流動化背景下知識面廣、適應性強、具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質應用型人才。于是，國內著名大學的示范作用與高職院校自身提高辦學

3、質量的迫切要求，促成了近幾年來高職院校實施通識教育的熱潮。考察、回顧和反思我國高職院校實施通識教育的整個進程，不能不清醒地看到，職業(yè)教育理論界對通識教育本身的認識存在誤解，由此導致了實踐上的形式化與簡單化。本文擬在明確通識教育概念和高職院校實施通識教育必要性的基礎上，充分認識實施通識教育的長期性和艱巨性，探討我國高職院校實施通識教育所面臨的挑戰(zhàn)，希望對高職院校的教育教學改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有所啟示，使我國高職院校的通識教育走上穩(wěn)定發(fā)展的軌道?！　　　∶鞔_通識教育的概念　　　　通識教育是英語generaleducation在我國臺灣、香港地區(qū)的漢譯說法，20世紀90年代才逐漸被

4、大陸高等教育界所接受?，F(xiàn)代意義上的通識教育出現(xiàn)在美國哈佛大學委員會于1945年發(fā)表的《自由社會中的通識教育》一書中，該書將通識教育定義為“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育”。在借鑒美國經驗的過程中，國內有的學者認為，根據我國的教育實踐來看，通識教育就是通才教育，其目的是改變過去專業(yè)劃分過細，過分強調專業(yè)而培養(yǎng)出“工匠式人才”的教育觀念和實踐，即在大學期間注重對學生進行“厚基礎，寬口徑”的培養(yǎng)。有的學者把通識教育等同于我國大學的文化素質教育，例如，李曼麗認為：“雖然文化素質教育內涵比通識教育要窄，但它體現(xiàn)了通識教育的哲學觀，從這個角度我國高

5、校的文化素質教育可以說是我國通識教育的另一稱謂?！备嗟膶W者則把通識教育看作是非專業(yè)教育部分，即不直接為學生將來的職業(yè)活動做準備的那部分教育，與專業(yè)教育一起構成高等教育?！　」P者認為，通識教育概念的內涵在完整意義上包括兩個層次：其上層概念是大學教育的理念，要通過對學生全面的教育和訓練，培養(yǎng)“完整的人”，即能有效地思考，清晰地交流，明智地判斷和正確地辨別的有普遍價值的人。這種人應該對人與社會、與自然的諸現(xiàn)象有通盤、初步的知識上的認識，以有助于培養(yǎng)真善美之理想的能力和意愿，有助于培養(yǎng)善于自我反省、進取能力強和獨立自主的人格。同時，更重要的是，可以協(xié)助學生對其所扮演的社會角色有更為寬

6、廣的體認。其下層概念是指實踐這種教育理念的課程，即以通識教育課程為主體，不直接為學生未來的職業(yè)做準備的非專業(yè)教育。由此可見，通識教育等同于我國的素質教育或全面發(fā)展的教育，因為三者都是從不同角度對同一教育目的的表述，即人的全面自由的發(fā)展和社會的全面進步。其中的文化素質教育是素質教育的重要組成部分，顯然只是實施通識教育的一個方面。通識教育與通才教育也存在著本質的區(qū)別：通識教育追求的主要不是客觀知識的廣博性，而是知識的文化意蘊及由此對人的心靈和智慧的陶冶作用；通識教育是非功利性的，側重于人的精神意識的現(xiàn)代化，通才教育側重人的知識結構的現(xiàn)代化。由此可見，通才教育與通識教育不是一個層次的

7、概念，同時，也不能把通識教育與專業(yè)教育對立起來，認為一定要在專業(yè)教育之外實現(xiàn)通識教育的目的，必須明白專業(yè)教育也是實施通識教育的重要組成部分?！　　　「呗氃盒嵤┩ㄗR教育的必要性　　　　是培養(yǎng)高素質應用型人才的內在要求根據1997年聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標準分類》，大學教育（5級）分為5A和5B兩種類型：以學術性為主的教育（5A）對應于我國培養(yǎng)學術型、工程型人才的普通高等教育；以技術性為主的教育（5B）對應于我國的高職教育。高職教育培養(yǎng)服務于社會主義現(xiàn)代化建設第一線的高素質應用型人才