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《多元評(píng)價(jià)策略對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣的影響》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、多元評(píng)價(jià)策略對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣的影響----教育管理論文-->第1章緒論1.1研究背景縱觀全球，信息技術(shù)的日益發(fā)展充分體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步①。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的快速發(fā)展，外語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)互動(dòng)或國(guó)際交流中的作用更加重要，特別是英語(yǔ)的使用更加廣泛，在我國(guó)加入世貿(mào)組織以后，英語(yǔ)的重要性也日益突出。因此，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求，其辦學(xué)規(guī)模也日益增大，接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡也更小，與之相對(duì)應(yīng)的初中階段的英語(yǔ)教學(xué)伴隨著英語(yǔ)普及性提高也在經(jīng)歷著快速的發(fā)展?！耙匀藶楸尽笔菍?duì)我國(guó)最新的一次基礎(chǔ)課程教育改革的關(guān)鍵定位，對(duì)英語(yǔ)方面
2、的教學(xué)要求“針對(duì)所有學(xué)生，重視素質(zhì)教育，以學(xué)生為主，尊重個(gè)人之間的差異，因材施教”，教學(xué)理念方面以“學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)應(yīng)緊貼實(shí)際生活，重視溝通與交流，善于對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析”等方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。當(dāng)然我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還存在相當(dāng)多的問(wèn)題，比如班級(jí)人數(shù)較多。在筆者多年的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都在60多，導(dǎo)致教室相對(duì)比較擁擠，同時(shí)老師由于精力有限，也不能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，如同學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，解答學(xué)生的疑惑等。此外，初中課堂的英語(yǔ)教學(xué)效率相對(duì)較低，由于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性——更加重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但往往在這方面缺乏足夠
3、的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)；同時(shí)基于每個(gè)學(xué)生性格、接受能力的不同，在對(duì)不同學(xué)生采取不同教學(xué)方式的研究還不夠深入；某些學(xué)生起初懷著對(duì)英語(yǔ)極大的興趣，但由于在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)其英語(yǔ)能力要求的不斷提高，不同學(xué)生之間逐漸出現(xiàn)了差距，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了恐懼心理，慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良的影響。要想貫徹實(shí)施好《新課標(biāo)》中所規(guī)定的“突出學(xué)生的主體地位”，就必須有針對(duì)性地解決掉現(xiàn)實(shí)中的各種干擾因素以及教學(xué)上所存在的不足，貫徹新課程改革目標(biāo)，依據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，深入挖掘其潛能，利用自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行高效學(xué)
4、習(xí)，在一定程度上激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)而在成績(jī)上取得一定的提高①。在研究生階段，筆者對(duì)哈佛大學(xué)從事多年心理學(xué)研究的霍華德·加德納所形成的多元智能理論有了一定的了解，認(rèn)為將它用在教育方面同我國(guó)在新課改尤其是英語(yǔ)教學(xué)的改革的定位都十分吻合。......1.2研究?jī)?nèi)容和方法目前國(guó)內(nèi)外對(duì)多元評(píng)價(jià)策略的研究多注重在高校學(xué)生和小學(xué)生等群體，對(duì)初中生并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的深入研究，從目前的文獻(xiàn)資料來(lái)看，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣的方面的研究只是局限在上述一個(gè)方面，本文擬采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)策略和多元智能理論對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)
5、興趣的影響進(jìn)行研究，對(duì)今后多元評(píng)價(jià)策略的普及實(shí)施提供實(shí)踐借鑒案例。多元智能開(kāi)始應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程是在1999年后才逐漸開(kāi)始的，當(dāng)時(shí)加德納在他的一本書(shū)中介紹了這種理念，強(qiáng)調(diào)指出多元智能有助于提高學(xué)生各方面的理解、接受能力。有研究學(xué)者解釋了社會(huì)各界對(duì)多元智能的理論的否認(rèn)和懷疑，并對(duì)智商、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)能力之間的相互關(guān)系進(jìn)行了深入分析，并再一次強(qiáng)調(diào)了多元智能理論對(duì)教育所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，呼吁教育工采用多元教學(xué)，通過(guò)不同的課程設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了充分地在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用該理論，根據(jù)筆者對(duì)其的深入認(rèn)識(shí)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了該理論在初中英語(yǔ)課
6、程中的有效性、操作性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入分析了在其影響下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷開(kāi)拓新的教學(xué)林，并對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，通過(guò)具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程來(lái)驗(yàn)證該理論對(duì)學(xué)生興趣以及英語(yǔ)水平的積極作用。通過(guò)自己在這方面所做的實(shí)踐分析，為英語(yǔ)課程的設(shè)置以及教學(xué)質(zhì)量的提高提供有效的借鑒、參考價(jià)值。再者，本課題實(shí)用意義很高，如：1）驗(yàn)證多元化的課程是否可以提高學(xué)生在多元智能方面的提高；2）采取豐富多彩的多元課堂設(shè)置能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；3）將其利用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是否可以改變現(xiàn)在大班教學(xué)效率低
7、的狀況。該課題由于研究的是教學(xué)過(guò)程中的具體存在的問(wèn)題，因此操作起來(lái)相對(duì)容易，同時(shí)研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也具有一定的實(shí)用價(jià)值。......第2章文獻(xiàn)綜述本章主要介紹評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元智能理論，人的全面發(fā)展理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀及遵循的原則，接著對(duì)國(guó)內(nèi)外初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究的評(píng)價(jià)與綜述，最后介紹了本研究采用多元評(píng)價(jià)理論在學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示，多元智能理論以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為重要目標(biāo)和創(chuàng)新實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，最后揭示應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和促進(jìn)學(xué)生在某些方面的特殊才能。2.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代社會(huì)
8、的教育評(píng)價(jià)發(fā)源于上世紀(jì)30年代的美國(guó)，由教育的衡量衍生發(fā)展而成。隨著各界對(duì)教育的研究逐步深入，教育評(píng)價(jià)也慢慢發(fā)展起來(lái)。在教育評(píng)價(jià)這一理論的發(fā)展變化里程里，先后出現(xiàn)了多元智能理論、個(gè)體的全面發(fā)展等相關(guān)理論，并成為其產(chǎn)生、發(fā)展的關(guān)鍵影響因
