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1、遷移理論在歷史教學中應用摘要：從歷史教學改革的時代要求出發(fā)。對遷移理論做了歷史回顧，特別對遷移理論在歷史教學中的運用作了深刻闡釋，從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的遷移等方面塑造學生的健全人格，適應知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新人才的需要。關鍵詞：遷移內(nèi)容；歷史教學；運用一、遷移理論的發(fā)展遷移又稱學習遷移，指一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。早在二百多年前就有人提出第一個系統(tǒng)的遷移理論__形式訓練說，強調(diào)一般遷移的存在，但由于缺乏科學的依據(jù)和可證實性遭到許多學者的反對。1890年美國最早的實驗心理學家威廉?詹姆斯進行了記憶訓練的遷
2、移實驗，為以后進一步嚴密的實驗開辟了道路。1903年教育心理學體系的創(chuàng)始人愛德華?李?桑代克提出遷移的相同要素說，但只能解釋機械的具體的特殊遷移，難以揭示人類復雜的學習遷移的實質。1908年著名心理學家賈德提出概括化理論，強調(diào)共同原理、原則的概括對學習遷移的作用，從而擴大了遷移研究的范1929年格式塔心理學家苛勒提出關系轉換說，強調(diào)學習者頓悟兩種學習情境中原理原則之間的關系是遷移的關鍵和根本。由此看出，早期的遷移理論從不同方面揭示了遷移的某些規(guī)律，對今天的遷移研究仍有重要的參考價值。當今研究創(chuàng)造力的權威、美國心理學家羅伯特?斯滕伯格致力于人類的創(chuàng)造性、思維方
3、式和學習方式等領城的研究，提出了大量富有創(chuàng)造性的理論。他最大的貢獻是提出人類智力的三元理論，采用了認知心理學的思想，主張人類智力是相互連接的三邊關系組合的智力統(tǒng)合體，三種智力成分為分析性智力、創(chuàng)造性智力、應用性智力。他還通過對專家型教師的研究指出，專家型教師所擁有的知識整合得較為完整，比較善于利用教育學原理和心理學規(guī)律來思考學科知識，在面對內(nèi)在不確定性的教學條件時，能做出復雜的解釋和決定，能在具體思考之后再采取適宜于特殊情景的行為。因此，要成為專家型的教師，就要具有復合性、較寬廣的科學和人文素養(yǎng)的專業(yè)知識，具有理解和交往能力、組織管理能力及教育研究的能力，這
4、是教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展的重要保證，也是在教育實踐中提高應用教育理論和心理學規(guī)律解決實踐問題的能力的必然要求。二、遷移理論的運用根據(jù)多種維度對學習的遷移現(xiàn)象進行分類。根據(jù)學習遷移的內(nèi)容，可分為知識的遷移、動作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀的遷移。根據(jù)學習遷移的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。根據(jù)學習遷移的層次，可分為橫向遷移和縱向遷移。根據(jù)學習遷移的效果，可分為正遷移和負遷移。根據(jù)學習遷移的發(fā)生方式，可分為特殊遷移和一般遷移。下面結合歷史教學，從學習遷移的內(nèi)容來談談遷移理論的運用。1、知識的遷移基礎知識和主干知識是知識結構中的靈魂。學生需
5、要靈活、牢固地掌握這些知識，避免機械式地記憶和割裂知識點之間的聯(lián)系，提高對知識的理解與應用，構建清晰、概括的知識結構網(wǎng)絡，實現(xiàn)解決問題的有效性。如。中國近現(xiàn)代史是以“屈辱史”、“抗爭史”、“探索史”三條主線及內(nèi)在聯(lián)系構建了一個縱橫交錯的知識結構網(wǎng)絡，遇到這類問題，學生只要將它納入到這個知識網(wǎng)絡中，主動尋求歷史知識系統(tǒng)化的切人點和連結點，問題就會迎刃而解。歷史學科越來越重視對理論知識的學習和運用，特別是運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，這是對歷史思維的最高要求。因此，要幫助學生理解和運用理論知識，鼓勵學生
6、學會從歷史史實中分析得出觀點和結論，力求以“史論結合”的方式解決問題。如，戰(zhàn)國時期的各國變法、新舊勢力斗爭、百家爭鳴等歷史現(xiàn)象，可從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的歷史唯物主義基本理論出發(fā)，深刻認識這一時期的經(jīng)濟、政治、文化之間的密不可分的聯(lián)系，促進學生主動探求歷史現(xiàn)象中所蘊含的理論觀點，培養(yǎng)學生分析問題的能力。歷史是一門博大精深的學問，跨學科知識在歷史教學中顯得尤為重要。教師應通過對歷史教材的綜合分析，注意指導學生聯(lián)系其它學科與之相關的知識，根據(jù)事物發(fā)展的規(guī)律，將知識進行重新整合，在知識的交融和思想的碰撞下產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵，運用綜合知識全面分析
7、和認識問題，養(yǎng)成全面的、正確的思維方法。如，美國的西部開發(fā)，可聯(lián)系中國西部大開發(fā)這一時事熱點問題，還可從中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而找出兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生整體性思維的能力。2、能力的遷移遷移是指“已掌握的知識或技能在學習其它類似的新知識的過程中起作用的現(xiàn)象”即知識運用能力。材料解析題就是讓學生運用所學知識，從未學過的歷史資料中發(fā)現(xiàn)、獲取和整理有效信息，并形成相應的認識、評價等解析問題的能力。材料在書外，答案在書內(nèi)，這是材料解析題的重要特征。只有將材料和教材相關內(nèi)容結合起來，進行知識銜接，再對有關問題進行說明、論證，并注意語言精練、表迗準
8、確，才能迗到正確閱讀材料、分析解決問題的能力要求?！?/p>
