學(xué)習(xí)遷移理論在《編譯原理》教學(xué)中的應(yīng)用

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1、學(xué)習(xí)遷移理論在《編譯原理》教學(xué)中的應(yīng)用摘要：本文簡(jiǎn)要介紹了學(xué)習(xí)遷移理論，研究了學(xué)習(xí)遷移理論在《編譯原理》課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，分析了在教學(xué)過程中影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素，提出了三類在《編譯原理》教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移方法。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；編譯原理；教學(xué)一、學(xué)習(xí)遷移理論概述在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移(transferoflearning)是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度形成的影響。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，對(duì)學(xué)習(xí)遷

2、移的研究是對(duì)所有綜合性認(rèn)知理論的一個(gè)嚴(yán)格的，也是必要的經(jīng)驗(yàn)。早期的美國心理學(xué)家E.L.桑代克在1903年通過訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行估計(jì)的實(shí)驗(yàn)提出了共同要素學(xué)說，他認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容上有共同的元素存在遷移才會(huì)發(fā)生，反之則無論所涉及的官能如何相同，遷移也是不可能發(fā)生的。該學(xué)說只能解釋機(jī)械的具體的特殊遷移。賈德在1908年設(shè)計(jì)了水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)研究遷移，提出了經(jīng)典類化學(xué)說。他把學(xué)習(xí)者對(duì)于前后不同學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的根據(jù)作為遷移的基本條件，指明在教學(xué)過程中重要的是要導(dǎo)向?qū)W習(xí)者對(duì)基本的核心概念進(jìn)行抽像和概括整理,使之為后繼的學(xué)習(xí)遷移做充分且必要的準(zhǔn)備。

3、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家辛格萊與安德森根據(jù)其知識(shí)分類的觀點(diǎn)，將遷移分為四種類型：程序性知識(shí)向程序性知識(shí)的遷移，程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的遷移，陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的遷移，陳述性知識(shí)向陳述性知識(shí)的遷移。這種方法基本上代表了人類知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移類型，是當(dāng)今影響較大的一種遷移分類方法。我國關(guān)于遷移研究的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,見于馮忠良“結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理”理論框架下的代數(shù)解題遷移的實(shí)驗(yàn)研究。該研究創(chuàng)立了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、定向化教學(xué)的規(guī)律依據(jù)，以及據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革的執(zhí)行原則。編譯原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是從事計(jì)算機(jī)研究和應(yīng)用人員必須掌握的重要知識(shí)。

4、在該課程的教學(xué)過程中，師生往往感覺該課知識(shí)點(diǎn)瑣碎、抽象、深度不易把握，實(shí)用性不強(qiáng)，可操作性不大。為了提高該課程的教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注重應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行一些改革，取得了一定的效果。（《編譯原理》課程的大致介紹）二、《編譯原理》教學(xué)過程中影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素《編譯原理》的教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素主要包括教學(xué)指導(dǎo)過程因素和實(shí)訓(xùn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)因素兩方面。（一）學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)因素所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要是指學(xué)習(xí)者在某一知識(shí)領(lǐng)域的全部觀念和組織，包括學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷

5、移的重要基礎(chǔ)，其對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，學(xué)生原有的背景知識(shí)。這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件，原有背景知識(shí)具有可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程并非簡(jiǎn)單地對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解過程，而是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)和新學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。第二，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平。遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)課題里共同因素的概括化，對(duì)原理了解概括得越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。概括化不是一個(gè)自動(dòng)的過程，它與教學(xué)方法密不可分，在教學(xué)方法上注意如何概括，如何思維，有利于增加正遷移出現(xiàn)的可能性。第三，學(xué)生擁有的認(rèn)知技能。認(rèn)知技能是

6、個(gè)體在認(rèn)知領(lǐng)域解決問題的一種能力，與一般解決問題的能力相比，這種能力是問題解決者通過對(duì)問題情境的認(rèn)知并運(yùn)用概念、規(guī)則解決認(rèn)知領(lǐng)域問題的能力。認(rèn)知技能既包括利用習(xí)得概念、規(guī)則解決問題的能力，也包含對(duì)相關(guān)概念、規(guī)則情境適用性的認(rèn)知監(jiān)控能力。對(duì)認(rèn)知技能獲得過程的研究有利于深刻理解認(rèn)知技能的實(shí)質(zhì)，有利于認(rèn)知技能獲得的教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）教學(xué)指導(dǎo)過程影響因素教學(xué)指導(dǎo)過程影響因素主要包括一下兩方面：第一、依據(jù)遷移要求，精選教材。精選教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，特別是計(jì)算機(jī)學(xué)科的教材，由于該學(xué)科知識(shí)更新?lián)Q代非?？?，所以教師應(yīng)把握住該學(xué)科的前沿領(lǐng)域，把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生；精選的教材應(yīng)具

7、有廣泛的遷移價(jià)值材料，即學(xué)科的基本概念、原理、方法等；要突出學(xué)習(xí)材料的共同因素；根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況精選教材。第二、合理編排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。教材的呈現(xiàn)應(yīng)該遵循由整體到細(xì)節(jié)逐步展開。作為教師，在教學(xué)中首先應(yīng)考慮如何使那些具有較高概括性、包攝性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理處于教材的中心位置。教材的呈現(xiàn)還要從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題和章節(jié)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的融匯貫通。三、學(xué)習(xí)遷移理論在《編譯原理》教學(xué)中的應(yīng)用（一）與其它課程之間的遷移編譯原理屬于專業(yè)必修課，與操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理關(guān)系密切，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要專業(yè)課之一

8、，主要介紹程序設(shè)計(jì)語言編譯構(gòu)造的基本原理和基本實(shí)現(xiàn)方法。它的先修課