學(xué)習(xí)遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、學(xué)習(xí)遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用山東省青島第十七中學(xué)法朋光【摘要】“為遷移而教”已成為教學(xué)中流行的口號。在當(dāng)下實施新課改的背景下，運用學(xué)習(xí)遷移理論實施教學(xué)迫在眉睫。在學(xué)習(xí)中應(yīng)用好遷移理論會使教學(xué)更加高效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，更能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和分析問題的能力，真正做到使學(xué)生成為課堂的主人。本論文主要從高中地理教學(xué)的實踐出發(fā)，總結(jié)出高中地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一些基本方法?！娟P(guān)鍵字】學(xué)習(xí)遷移高中地理教學(xué)基本方法【正文】遷移（transfer）是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或已有的經(jīng)驗對完成其

2、他活動的影響，廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為等各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。如在地理學(xué)習(xí)中，前者如化學(xué)知識對學(xué)習(xí)喀斯特地貌知識的影響；后者如初中地理知識為高中地理知識提供感性材料，高中地理知識的學(xué)習(xí)使初中地理知識得以理性升華等之間的相互影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，如數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)物理和化學(xué)的學(xué)習(xí)。負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，比如學(xué)習(xí)漢語拼音對學(xué)習(xí)英語音標(biāo)的干擾現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)切實把握影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)遷移的各種因素

3、，采取有效措施，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的產(chǎn)生，積極預(yù)防負(fù)遷移。一、遷移的理論主要有以下幾種。1、認(rèn)知遷移理論認(rèn)知遷移理論由美國學(xué)者羅耶根據(jù)信息加工理論提出，該理論認(rèn)為：領(lǐng)會是形成學(xué)習(xí)遷移的前提。遷移是由在記憶搜尋過程中遇到相關(guān)信息和技能的可能性決定的，由于這種可能性與交互聯(lián)結(jié)的數(shù)量有關(guān)，因此任何增加交互聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的豐富性的教育方法都有助于遷移的發(fā)生。認(rèn)知遷移理論對教育的啟示：在幫助學(xué)生建立抽象的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式時，應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)最大范圍的實例和這些知識的應(yīng)用情境，以使學(xué)生了解課堂中習(xí)得的知識是如何應(yīng)用的。

4、例如我們在講解“熱力環(huán)流應(yīng)用”這一知識點的時候，除了講解城市風(fēng)、海陸風(fēng)的基本知識，還應(yīng)該講解這些知識的現(xiàn)實的例子和應(yīng)用情境?？梢栽O(shè)計這樣的情境，教室中冬天暖氣來了時，5教室內(nèi)空氣是如何運動的?；蛘吣愕角鄭u的海邊（冬季）一般吹的是什么風(fēng)（陸風(fēng)/海風(fēng)）。2、遷移的產(chǎn)生式理論遷移的產(chǎn)生式理論由辛格萊和安德森提出，認(rèn)為遷移之所以發(fā)生是因為兩種技能學(xué)習(xí)所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。重疊越多，遷移的程度越大。遷移的產(chǎn)生式理論對教育的啟示：在教材選編時，應(yīng)考慮循序漸進(jìn)的原則，及教學(xué)內(nèi)容的前后兩個單元要有適度

5、的重疊。同時應(yīng)注重概念和原理的教學(xué)，因為共同的產(chǎn)生式就是共同的規(guī)則，也就是共同的概念或原理。根據(jù)此理論，在地理教學(xué)中單元與單元，課時與課時之間要有重疊，重疊越多，遷移的程度越大。因此在講解新課時，要先復(fù)習(xí)舊知，“溫故而知新”就是這個道理吧。另外，在講解新的知識時，如果能聯(lián)系以前重要的舊知，則需要教師適當(dāng)?shù)奶釂柣螯c撥。在授課時多注意與以前知識的聯(lián)系，聯(lián)系越多，重疊就越多，遷移的程度就越大。3、元認(rèn)知遷移理論元認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，認(rèn)知策略的成功遷移是指問題解決者能夠確定新問題的要求，選擇已獲得的適用于

6、新問題的一般或特殊技能，并能在解決新問題時監(jiān)控它們的應(yīng)用。元認(rèn)知遷移理論對教育的啟示：要想讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會學(xué)習(xí)”，除了要重視陳述性知識和基本的技能遷移之外，更應(yīng)重視策略的學(xué)習(xí)。為此，教材的選編應(yīng)當(dāng)適當(dāng)反映策略性知識的要求，同時應(yīng)以策略教學(xué)實驗中積累的經(jīng)驗來訓(xùn)練學(xué)生，以達(dá)到策略性教學(xué)的遷移目的。因此在地理教學(xué)中，要注重方法的講解，對地理中的基本原理、規(guī)律要講透，而不是死記結(jié)論。二、高中地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一些基本方法。1、確定明確的教學(xué)目標(biāo)。明確而具體的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)習(xí)者對與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有

7、知識形成聯(lián)想，即發(fā)揮組織者作用，有利于遷移的發(fā)生。所以在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，應(yīng)該明確未來學(xué)習(xí)遷移的方向。進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時,首先應(yīng)注意使該設(shè)計方案要有利于提高學(xué)生的認(rèn)知的遷移，這是進(jìn)行地理學(xué)習(xí)遷移的第一步.因此我們必須充分考慮利用學(xué)生原有的地理知識去構(gòu)建與新知識相連接的紐帶，達(dá)到自然過渡，順理成章。例如我們在講授"世界表層洋流分布"這一知識點的時候，可先要求學(xué)生回憶前面學(xué)過的"全球大氣環(huán)流示意"?圖，并請學(xué)生將這張圖畫在"世界洋流模式"圖的旁邊，這樣既可以使學(xué)生深刻理解海洋水體運動的主要動力是大

8、氣運動和近地面風(fēng)帶，實現(xiàn)新舊知識的銜接，5同時也可從圖上真正理解洋流的具體類型(例如西風(fēng)漂流是由于盛行西風(fēng)的常年吹拂形成的,因此是風(fēng)海流)，這樣由舊知識引出新知識，順利實現(xiàn)了知識點的相互聯(lián)系和遷移。2、重理解，輕死記。高中地理，尤其自然地理偏理科多一些，死記硬背的知識很少，大部分需要學(xué)生理解。對地理原理、地理規(guī)律老師要講透，只有學(xué)生真正理解才會遷移。例如我們在講授"大氣環(huán)流"的時候，學(xué)生需要真正理解熱力環(huán)流后才能推導(dǎo)出來三圈環(huán)流（七個氣壓帶和六個風(fēng)帶），再推導(dǎo)出季風(fēng)環(huán)流，最后難點氣候變得簡單多了